大学语文秋兴八首其一.pdfVIP

2023—2024学年第一学期

教案

课程名称

二级学院

专业名称

授课班级

授课教师

教材/出版社

课题授课

秋兴八首其一2

名称时数

知识目标：进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

能力目标：体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

教学

目标素质目标：把握诗歌的情感基调:抒羁旅之愁，悲家国之事。

教学

结合创作背景理解诗歌的主题。

重点

教学

难点体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。

教学

方法任务驱动法

教具多媒体

授课

后记

课题名称

一、课程导入

古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说

说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首(其一)》秋天里的情境。

【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一

个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的

精神”。

二创、作背景

唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年

来漂泊流离的生活也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回

家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的

两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年

华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作

于这个时期。

《秋兴八首》写于大历元年(公元766年)秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐

王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不

断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成

的。

【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充;创作背景是不可

少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古

诗歌是具有时代性的，是言志的载体学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，

这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。

三、古诗的相关知识

1.古诗介绍。

从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自

由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和

杂言体。

近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押

韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言

1

四句)、律诗(五言八句、七言八句)排律(十句以上)三种，以律诗的格律为基准。

2.律诗特点。

要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每

首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题(首联)，

第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句(尾联)。每首的二三两联的上下句习惯是

对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定

-每首限定八句;限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵;每句句式和字的平仄都有

规定。

【设计意图】《秋兴八首(其一)》是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以

在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。

四、诗歌朗读

1.教师展示朗读节奏。

玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。

江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。