2025人教版二年级数学上册《认识米》教学评教学设计.pdfVIP

《认识米》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第四单元

误题《认识厘米》课时一课时

《义务教数学课程标准2（022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）

误标的要求：结合实际测量情境，认识长度单位“米5）”，理解米与厘米之间的换算关系（1米

要求=100厘米）：能根据物体长度选择合适的单位（米或厘米）进行测量与描述，发展量感与应用

意识。

本节课属于“图形与几何”领域中“长度测量”的拓展内容，是在学生认识“星米”并能

测最较短物体的基础上，为满足“测量较长物体（如黑板）”的需求引入的更大长度单位。教

材以“测量黑板长度”的现实问题为切入点，通过“用匣米尺测量麻烦，改用米尺更便捷”的

对比，引出“米”的必要性；接着引导学生观察米尺、比划1米长度以建立表象；再通过“米

尺上数厘米”的活动，探究得出“1米=100厘米”的换算关系；最后通过“测量物体、选择单

教材

位”的实践活动巩固应用，为后续学习更长距离的单位（如千米）及复杂测量奠定圣础。

分析

教材在编排上遵循“问题驱动一概念建立f关系探究一实践应用”的路径：以“用厘米尺

量黑板太麻烦”的矛盾，激发对大长度单位的需求；通过“观察米尺、比划1米”，建立“米”

的长度观念；借助米尺数厘米，探究“米与厘米”的换算关系；最后通过“测量物体长度、选

择合适单位”的实践，将知识应用于实际，体现从“现实问题”到“数学概念”再到“实践应

用”的认知闭环。

学生已认识长度单位“厘米”，能使用厘米尺测量较短物体的长度，具备初步的长度测量

经验，但对“米”的概念、实际长度感知及与厘米的换算关系缺乏认知，且未经历“因测量需

求升级而选择更大单位”的思考过程。

学情

二年级学生以直观形象思维为主，能通过米尺观察、手势比划、实物对比等方式建立1米

分析

的长度表象，但对“1米=100厘米”的抽象换算逻辑，需要教师借助米尺（直观展示厘米刻度

累加1）引导；动手操作能力较强，喜欢参与测量活动，但对“根据物体长度选择合适单位（米

或厘米）”的判断能力需逐步培养。

1.建立“米”的长度观念，能直观感知1米的实豕长度，以及“米”用于测量及长物体的

合理性，发展对长度的敏锐感知。

核心

2.掌握“1米=100厘米”的换算关系，能进行简单的米与厘米之间的单位换算。

素养

3.能结合实际情境，选择“米”作为单位进行量或描述，解决生活中的长度量问题，

目标

感受数学的实用性。

4.通过“观察米尺、比划1米、量长物体”的操作活动，提升使用米尺量长度、选择

合适单位的实践能力。

教学认识长度单位“米”，掌握“1米=100厘米”的换算关系，能使用米尺量较长物体的长

重点

度。

教学1.建立“1米”的长度观念，精准感知“米”的实际长度。

难点

2.准确选择“米”或“厘米”量不同长度的物体。

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动