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小学语文古诗词教学重点分析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其语言凝练、意境优美、情感真挚，对培养学生的语言素养、审美能力和文化底蕴具有不可替代的作用。在小学阶段进行古诗词教学，需结合学生的年龄特点和认知规律，明确教学重点，采取恰当方法，引导学生感受古诗词的魅力。

一、诵读涵咏，积淀语感

诵读是古诗词教学的基石。古诗词的韵律美、节奏美只有通过反复诵读才能得以体会。

（一）读准字音与节奏

教学中首先要引导学生读准字音，特别是一些古今异读字、生僻字。在此基础上，指导学生把握诗句的停顿和节奏。可通过教师范读、听录音等方式，让学生感知古诗词的韵律。例如，五言诗通常是“二三一”或“二二一”的节奏，七言诗多为“二二二一”或“二二一二”的节奏。让学生在诵读中初步感受古诗词的音乐性。

（二）理解大意基础上的诵读

在学生初步读通诗句后，引导他们借助注释、工具书或联系上下文，理解诗句的大致意思。不必追求逐字逐句的精确翻译，以能说出诗的主要内容和画面为宜。理解了诗意，学生的诵读才能更有情感，更投入。

（三）背诵积累，培养语感

小学阶段是记忆力发展的黄金时期，也是积累语言的关键期。要求学生背诵一定数量的优秀古诗词，是教学的基本要求。通过背诵，学生可以积累丰富的语言材料，潜移默化地提升语感。教师应鼓励学生在理解的基础上背诵，而非死记硬背，并引导他们在日常学习和生活中尝试运用。

二、感知意象，体会情感

古诗词往往通过特定的意象来寄托诗人的情感，营造独特的意境。教学中应引导学生感知诗中的核心意象，进而体会诗人所要表达的情感。

（一）引导学生感知意象

意象是融入了诗人主观情感的客观物象。教学时，要引导学生关注诗中的主要景物（如明月、杨柳、落花、大雁等）和事物，理解这些意象在传统文化中的普遍含义。例如，“月”常与思乡、思念亲人相关，“柳”与离别相关。通过对这些意象的感知，学生能更易走进诗歌的意境。

（二）体会诗人情感

诗歌是情感的艺术。教学中要引导学生透过语言文字，体会诗人所表达的喜怒哀乐。可以结合诗人的生平背景、创作这首诗的具体情境（如果有必要且学生能理解的话），帮助学生更好地共情。例如，学习表达思乡之情的诗，可引导学生联系自己离开家时的感受；学习描写田园风光的诗，可引导学生感受诗人对自然的热爱。

三、品味语言，学习表达

古诗词语言精炼传神，富有表现力，是学习语言的典范。教学中应引导学生品味关键词句，初步学习其表达技巧。

（一）品味精炼的语言

古诗词用字造句极为讲究，往往一字传神。教学中可引导学生关注诗中的炼字，如一些动词、形容词的妙用。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南春色的变化生动地表现出来。通过比较、替换等方式，让学生体会诗人用词的精妙。

（二）初步感知修辞手法

古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法。教学时，可结合具体诗句，引导学生初步认识这些手法，感受其表达效果。例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象。不必强求学生掌握术语，重在体会其表达的巧妙。

古诗词教学不应局限于课堂和课本，应与学生的生活经验相联系，适当拓展，激发学生对传统文化的兴趣。

（一）联系生活实际

引导学生将所学古诗词与自己的生活经验联系起来。例如，看到春天的景色，可以联想到学过的咏春诗；过传统节日时，可以回忆相关的诗词。这样能让学生感受到古诗词就在身边，增强学习的亲切感和实用性。

（二）适当拓展阅读

在学习某一首古诗词后，可以推荐同一主题、同一作者或风格相近的其他浅显易懂的古诗词供学生课外阅读，或引入相关的成语故事、典故等，丰富学生的积累，拓宽学生的视野。

结语

小学语文古诗词教学是一项细致而富有艺术性的工作。教师应始终以学生为主体，以兴趣为先导，将诵读、感知、品味、运用有机结合，注重培养学生的审美情趣和文化素养。通过潜移默化的熏陶，让学生在古诗词的浸润中感受中华优秀传统文化的魅力，为其一生的文化积淀打下坚实的基础。教学过程中，需注意避免过度解读和学术化倾向，遵循小学生的认知规律，循序渐进，让古诗词真正成为滋养学生心灵的甘泉。