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情境创设在小学语文阅读教学中的有效运用探究

小学语文阅读是培养学生语言能力、思维品质和文化素养的重要途径，而小学生正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的内容更容易接受。然而在传统阅读教学中，有些教师一直用“逐字讲解+分段分析”的模式，使学生被动地学课文知识，导致阅读课堂很枯燥，学生缺乏主动探究的兴趣，对课文情感和意思的理解只停留在表面。情境创设能够通过搭建和课文相关的场景、问题或活动，让学生在体验中感受语言、理解内容、体会情感，给阅读教学带来活力，但实际教学中，情境创设存在“形式化”“和课文脱节”等问题，需要加强相关方面的研究。基于此，本文结合小学语文阅读的学科特点，分析了情境创设的应用价值，并提出具体的运用策略，希望能为相关教师提供帮助。

小学语文教材里的一些课文，如古诗、写景散文等，包含抽象的情感和意境，小学生单靠文字很难理解，而情境创设能搭建“课文和生活”的桥梁，把抽象的内容变具体，帮助学生突破理解难点。比如，在《望庐山瀑布》教学中，学生对“飞流直下三千尺”这种夸张写法难以体会，而在播放庐山瀑布的视频、展示动态图片创设情境后，学生能直观看到瀑布的雄伟壮观，再结合课文描述，就能理解诗句里的画面感和诗人的赞叹之情了。

语感是对语言的直觉感知能力，需要在具体的语言环境中培养，而情境创设能给学生提供丰富的语言实践场景，让学生在听说读写中感受语言节奏、体会情感表达。比如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，创设“角色扮演”情境，让学生分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟等角色，模仿角色对话的语气和表情。并且表演时，学生自然会注意到“我们的妈妈在哪里”的急切语气、“你们的妈妈有四条腿”的耐心讲解，慢慢掌握对话的表达特点，提升语感和表达能力。

小学生对自己熟悉的生活场景总会有更强的共鸣感，把课文内容和生活实际结合起来创设情境，能让他们真切感受到“阅读和生活是紧密相连的”。比如，在《难忘的泼水节》教学中，很多学生可能没参加过泼水节，对傣族这个传统节日不太了解。这时候，教师就可以展示泼水节的热闹图片，播放人们互相泼水祝福的视频，让学生直观看到节日里人们的笑脸、欢快的舞蹈和飞溅的水花，然后引导学生回忆自己参加过的节日，像春节放鞭炮、端午节包粽子、中秋节吃月饼等，说说过节时的心情和场景，再让学生把自己的节日体验和课文里描写的泼水节对比，就能体会到傣族人民过节时的欢乐氛围，理解为什么说“这是一个难忘的泼水节”，这样才能让学生在熟悉的体验中真正读懂课文，感受到阅读的意义。

问题是带动思维的起点，创设能启发思考的问题情境，能有效激发学生的好奇心和主动探究的欲望，推动他们带着疑问深入读课文、找答案。比如，在《曹冲称象》教学中，教师可以这样设计问题情境：“古时候没有能称大象的大秤，国王想知道大象的重量，这可难住了所有大臣，如果你是当时的大臣，会想到什么办法称出大象的重量呢？”这个问题一提出，学生就会立刻活跃起来，纷纷开动脑筋想办法，有的学生说：“可以把大象赶到船上，做个记号再装石头称石头。”有的学生说：“造一个超大的秤，让很多人一起抬着称。”还有的学生说：“把大象切开分小块称，最后加起来。”随后教师让学生带着自己的想法读课文，看看曹冲到底用了什么巧妙的办法，并在读完后引导学生对比自己的办法和曹冲的办法，讨论哪种办法更合理、更巧妙。通过这样的问题情境和对比思考，学生能直观感受到曹冲的聪明智慧，更深刻地理解课文中蕴含的“转化思维”。

表演情境能让学生通过扮演课文中的角色，走进角色的内心世界，更深入地理解人物的情感和行为背后的原因。比如，在《狐假虎威》教学中，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演狐狸、老虎和森林里的小动物，鼓励他们通过动作、表情和语气来展现角色特点。扮演狐狸的学生要扬起头、挺着胸，用得意又略带夸张的语气说“你敢吃我吗？”，表现出“得意洋洋”的样子，扮演老虎的学生则要皱着眉、眼神犹豫，走路时慢吞吞的，体现出“半信半疑”的状态，扮演小动物的学生看到“老虎”时，要做出慌张的表情，快速跑开，表现出“惊慌逃跑”的情景。在表演过程中，学生需要不断琢磨角色的心理和行为，如狐狸如何装腔作势、老虎为什么会被迷惑、小动物们害怕的到底是谁，通过这样的体验，学生不用教师过多讲解，就能自然体会到狐狸的狡猾、老虎的轻信，以及整个故事的幽默内涵，对课文的理解也会更加深刻。

总的来说，情境创设为小学语文阅读教学，能够激发兴趣、降低难度、培养语感和渗透情感，所以在实践中，教师要根据课文特点和学生实际，灵活运用生活情境、问题情境、表演情境等多种形式，同时要避免形式化和脱离课文的创设，让学生在体验中亲近课文、理解课文、爱上阅读。

（作者单位：怀仁市城镇第七小学校）