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青岛版小学科学二年级下册

第三单元《认识天气》大单元教学团队反思

各位专家、老师好！我们团队围绕青岛版二年级下册《认识天气》大单元教学，从教材解读、设计思路、教学实施、特色亮点到课时反思做了系统梳理，现将反思内容分享如下，也盼各位多提宝贵意见。

一、单元教材思路反思：从“生活感知”到“科学实践”，扣紧低段科学认知逻辑

本单元共4课（《多样的天气》《天气与生活》《记录天气》《怎样预知天气》），教材逻辑清晰：先让学生“认天气”（感知晴、阴、雨、雪等类型，认识天气符号），再“用天气”（理解天气对穿衣、出行、安全的影响），最后“学记录、会预知”（用简单工具测天气、从自然现象猜天气）——这和初中《崇尚法治精神》“认知-认同-行动”的逻辑相通，但更贴合二年级学生“具象思维为主、好动爱实践”的特点。

反思教材处理时，我们特别注意两点：

不搞“抽象灌输”：比如讲“雾”和“霾”，没直接讲定义，而是带学生看雾天“看不清远处树”、霾天“空气灰蒙蒙”的实拍视频，再结合“雾霾天戴口罩”的生活经验，学生反而能分清；

补全“生活闭环”：教材没提“天气安全”，但我们加了“雨天不踩积水、雷电不躲树下”的儿歌，因为低段科学课“安全意识”比纯知识更重要——这算是对教材的合理延伸，也符合“科学服务生活”的课标要求。

二、单元整体设计思路反思：锚定“小小气象员”情境，让设计落地不悬浮

参考《崇尚法治精神》“主题大概念统领”的思路，我们把本单元的主题大概念定为“用科学方法观察、记录天气，让天气知识帮我们过好每一天”，关键概念拆解为“天气类型及特征”“天气与生活的联系”“简单气象工具使用”“天气记录与预知方法”，核心大问题聚焦“怎样当一名合格的‘小小气象员’？”

设计时最纠结的是“要不要用复杂工具”——一开始想带学生用真实雨量筒，但二年级孩子拎不动；后来改成“自制简易雨量筒”（矿泉水瓶剪去上半部分，贴刻度纸），既能动手又能测“下雨多少”，学生反而更投入。还有情境设计，没搞“高大上”的实验室场景，而是在教室角落设“气象角”：贴天气符号图、放学生自制的风向标、挂“天气记录表”，每天让“值日气象员”更新——学生每天进教室都先看“气象角”，这种“日常化情境”比一次公开课的情境更有持续影响力。

三、单元整体教学思路反思：以“探究小任务”代“被动听讲”，让科学课“动”起来

和《崇尚法治精神》的“议题式教学”对应，我们在科学课里用“探究式任务链”推进，每课时设“总任务”和“子任务”，避免低段学生注意力分散：

课时1《多样的天气》：总任务“给天气‘画肖像’”，子任务①“从窗外找今天的天气特征”（比如晴天有影子、雨天有雨滴）；②“给天气配符号”（用太阳、云朵、雨滴贴纸贴在黑板上）；

课时2《天气与生活》：总任务“帮小明准备春游行李”，子任务①“看天气预报选衣服”；②“雨天春游要带什么（雨伞、雨衣、防滑鞋）”；

课时3《记录天气》：总任务“填好我的天气日记”，子任务①“学用温度计（先摸冷热，再看刻度）”；②“给记录表画‘天气表情’”（晴天画笑脸，雨天画哭脸，方便不会写字的学生）；

课时4《怎样预知天气》：总任务“当‘天气小侦探’”，子任务①“看云识天气”（展示“鱼鳞云”“乌云”图片）；②“听动物‘说’天气”（播放蚂蚁搬家、蜻蜓低飞的视频）。

教学中发现，这种“小任务串起来”的方式，比“老师讲、学生听”效率高——有个平时坐不住的孩子，为了当好“气象员”，每天主动查家里的天气预报，还记在小本子上带来分享，这就是“任务驱动”的力量。但也有不足：个别任务时间没把控好，比如课时3“学用温度计”，有的孩子总捏着玻璃泡，导致读数不准，占用了后面记录的时间，下次要提前强调“握哪里”。

四、单元教学特色分析：立足低段学情，做“有温度的科学课”

不像《崇尚法治精神》侧重“价值引领”，我们的科学课特色更偏向“儿童化、生活化”，主要有四点：

1.动手优先：让“做科学”代替“听科学”

低段学生对“摸得到、做得出”的东西更感兴趣。我们没买现成的气象工具，而是让学生自己做：用吸管、硬纸板做风向标（吸管穿牙签当轴，纸板剪箭头），用彩纸画天气符号卡片，甚至用橡皮泥捏“天气玩偶”（晴天娃娃、雨天小熊）。有个孩子把自制的风向标插在教室窗台，刮风时箭头转，全班都凑过去看，嘴里还喊“风往这边吹啦！”——这种“亲手做、亲眼见”的体验，比任何PPT都管用。

2.趣味评价：用“小奖励”激发持续兴趣

没搞复杂的评价表，而是设计了“气象员成长体系”：①记对3天天气，得“初级气象员”贴纸；②会用温度计，得“工具小能手”