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浅议小学数学课堂教学中的小组合作学习

小学数学是培养学生逻辑思维、运算能力与问题解决能力的基础学科，而小组合作学习作为一种以学生为主体的互动式教学模式，能有效打破传统“教师讲、学生听”的单一格局，让学生在分工协作、交流探讨中深化对数学知识的理解，提升合作意识与探究能力。《义务教育数学课程标准》明确提出要“引导学生自主探索与合作交流”，可见小组合作学习已成为小学数学教学的重要方向。然而在实际教学中，小组合作学习常存在分组随意、任务模糊、参与不均等问题，导致其价值难以充分发挥。本文结合小学数学教学实践，浅议小组合作学习的有效实施策略。

小组合作学习在小学数学课堂的核心价值

小学数学知识兼具具象性与逻辑性，小学生以具体形象思维为主，小组合作学习契合这一认知特点，具有多重核心价值。其一，激发学习主动性。小组合作通过明确的任务分工与互动交流，让每个学生都有参与机会，能有效调动学生的学习积极性，改变被动接受知识的状态；其二，深化知识理解。在合作探讨中，学生通过分享思路、互补观点，能从不同角度理解数学知识，如在解决应用题时，不同学生的解题思路碰撞，可帮助大家理清数量关系，突破思维局限；其三，培养关键能力。小组合作过程中，学生需分工协作、沟通表达、倾听反思，这能有效提升合作能力、语言表达能力与逻辑思维能力；其四，营造良好课堂氛围。互动式的合作学习让课堂更具活力，能拉近师生、生生之间的距离，帮助学生在轻松的氛围中感受数学学习的乐趣。

小学数学课堂小组合作学习的实践困境

当前小学数学课堂中的小组合作学习，虽已普遍应用，但仍存在诸多实践困境，影响教学效果。其一，分组缺乏科学性。多数班级采用“就近分组”或“自由分组”的方式，未充分考虑学生的数学基础、学习能力、性格特点等因素，导致小组内能力失衡，出现“优生主导、差生旁观”的现象；其二，任务设计不合理。部分合作任务过于简单，仅停留在“共同核对答案”“分工抄写题目”的层面，缺乏探究性与挑战性，难以激发学生的深度思考；或任务难度过大，超出学生的认知水平，导致学生无从下手，合作流于形式；其三，过程调控不到位。教师在学生合作过程中，要么过度干预，直接给出思路引导，剥夺学生的探究空间；要么放任自流，未及时关注各组进展，对合作中出现的分工混乱、讨论偏离主题等问题未能及时纠正；其四，评价反馈单一。评价多聚焦于合作成果的对错，忽视对合作过程、分工协作、思维贡献等方面的评价，难以全面反映学生的学习状态，也无法有效激励学生参与合作。

小学数学课堂小组合作学习的优化策略

要让小组合作学习在小学数学课堂中真正发挥价值，需从分组组建、任务设计、过程调控、评价反馈等多个环节精准发力，实现科学高效的合作学习。

科学组建合作小组，奠定合作基础

合理的分组是合作学习成功的前提，需遵循“异质分组、优势互补”的原则，结合学生的数学基础、学习能力、性格特点、表达能力等因素进行综合考量，实现“组内异质、组间同质”。其一，明确分组规模。考虑到小学生的合作能力，每组以4-6人为宜，人数过多易导致部分学生被忽视，人数过少则难以形成有效的思维碰撞；其二，优化成员搭配。每组应包含不同层次的学生，如1-2名数学基础扎实、思维活跃的优生，2-3名基础中等、积极参与的中等生，1名基础薄弱、需要帮扶的后进生，同时兼顾性格互补，让活泼外向、善于表达的学生带动内向安静的学生；其三，动态调整小组。定期（如每月、每学期）根据学生的学习进步、合作表现等情况调整小组成员，避免小组固化导致的竞争失衡，让每个学生都有新的合作体验与成长机会。此外，每组可民主推选组长，明确组长职责，如组织讨论、分配任务、记录成果、反馈问题等，提升小组合作的组织性。

精准设计合作任务，激活探究动力

合作任务是小组合作的核心，需结合小学数学教学内容与学生认知水平，设计具有探究性、层次性、实践性的任务，让学生在完成任务的过程中深化学习。其一，任务要有探究性。避免简单的机械性任务，多设计需要学生共同思考、分析、推理的探究性任务，如在“三角形内角和”教学中，设计任务“通过剪拼、测量等方式，探究三角形内角和是多少度？”；在“长方体的体积”教学中，设计任务“用棱长1厘米的小正方体拼摆不同的长方体，探究长方体体积与长、宽、高的关系”，让学生在合作探究中主动建构知识；其二，任务要有层次性。针对不同层次的学生设计分层任务，如在“分数的初步认识”教学中，基础层任务：通过合作折一折、涂一涂，理解1/2、1/4的含义；提升层任务：比较不同分数的大小；拓展层任务：结合生活实例，说明分数在生活中的应用，让每个学生都能在合作中获得成就感；其三，任务要有实践性。结合生活实际设计实践类任务，如在“购物中的数学”教学中，设计任务“小组合作制定一份家庭购物清单，计算总开支，分析如何省钱”；在“图形的拼组”教学中，设计任务“用长方形、正