浅议中学语文学习兴趣的激发.docxVIP

浅议中学语文学习兴趣的激发

语文作为承载文化传承、培育核心素养的基础学科，其学习质量直接影响中学生的语言表达、思维发展与文化认同。然而当前中学语文教学中，“厌学”“畏学”现象普遍存在：部分学生将语文学习等同于字词背诵、课文分析的机械训练，难以感受文字背后的人文魅力；传统教学模式的固化、教学内容与生活的脱节，进一步消解了学习的主动性与趣味性。兴趣是驱动学习的内在动力，如何有效激发中学生的语文学习兴趣，突破教学困境，成为提升语文教学质量的关键。本文结合中学语文教学实践，浅议兴趣激发的有效路径与策略。

中学语文学习兴趣缺失的核心成因

中学生语文学习兴趣的缺失，是教学理念、教学方法、评价体系与学生认知需求多重错位的结果。其一，教学内容脱离生活实际。部分教学局限于教材文本的碎片化解读，未能搭建文本与学生生活、时代热点的关联，导致学生难以感知语文的实用价值与人文温度；其二，教学方法固化单一。以“教师讲解+学生记录”为主的传统模式，忽视学生主体地位，缺乏互动探究与个性化引导，让学生沦为知识的被动接受者；其三，评价导向功利化。过度侧重考试成绩、知识点掌握的量化评价，忽视学习过程中的情感体验与思维成长，让学生形成“为考试而学语文”的功利认知；其四，个体差异被忽视。“一刀切”的教学要求与任务设计，既让基础薄弱学生因频繁受挫丧失信心，也让优秀学生因内容简单缺乏挑战，难以形成持续的学习动力。

中学语文学习兴趣激发的实践策略

激发中学生语文学习兴趣，需立足语文的人文本质与学生的认知规律，从教学内容、方法、场景、评价等多维度创新，让语文学习回归生活、贴近心灵，焕发人文活力。

创设沉浸式情境，搭建文本与生活的桥梁

语文源于生活、服务于生活，生活化与情境化的教学能有效唤醒学生的情感共鸣。其一，立足生活解读文本。在课文教学中，引导学生关联生活体验理解内涵，如讲解《背影》时，组织“我的亲情瞬间”分享会，在情感共鸣中体悟父爱的深沉；分析《孔乙己》时，结合生活中的“小人物”故事，探讨社会环境对个体的影响，让文本解读走出“字词句分析”的局限；其二，融入生活中的语文素材。将校园热点、社会议题、传统文化习俗引入课堂，如围绕“校园文明建设”开展议论文写作，结合“传统节日中的诗词”解读古典文学，让学生感受到语文在生活中的广泛应用；其三，开展生活化实践活动。组织“校园小记者采访”“生活错别字调查”“家乡文化调研”等实践任务，让学生在解决实际问题的过程中，体会语文的实用价值，激发主动探究的意愿。

创新教学方法，凸显学生主体地位

打破传统教学的桎梏，采用互动性、探究性的教学方法，让语文课堂“活”起来。其一，推行情境化体验教学。借助多媒体资源、角色扮演、课本剧展演等形式，构建沉浸式学习场景，如教学《桃花源记》时，通过动画还原桃花源美景，组织学生演绎故事情节，在直观体验中感受文本意境；教学《安塞腰鼓》时，播放表演视频、搭配激昂音乐，让学生在视听冲击中体悟文本的情感张力；其二，开展合作探究学习。设计开放性、思辨性问题，引导学生分组合作探究，如围绕“《水浒传》主要人物的性格争议”“古典诗词中的意象内涵”等主题，让学生通过查阅资料、讨论交流形成个性化观点，在思维碰撞中深化理解；其三，融入多元化趣味活动。开展“诗词接龙大赛”“经典名著读书会”“创意写作工坊”等活动，为学生提供展示能力的平台；用“思维导图梳理课文脉络”“创意仿写经典段落”等趣味训练，替代机械的字词抄写，提升学习的趣味性与主动性。

拓展学习内容，丰富语文学习维度

突破教材局限，拓展语文学习的边界，满足不同学生的兴趣需求。其一，分级推荐课外读物。结合中学生年龄特点与兴趣偏好，分层推荐读物：初中生可阅读《朝花夕拾》《骆驼祥子》等经典名著简写本、儿童文学；高中生可深入阅读《红楼梦》《百年孤独》等经典著作、散文随笔与时事评论，并组织读书分享会，让学生在交流中深化阅读体验；其二，融入跨学科与传统文化内容。开展“诗词与书法”“古典文学中的地理知识”“语文与传统戏曲”等跨学科主题教学，拓宽文化视野；将书法练习、经典诵读、民俗调研等融入教学，让学生感受中华优秀传统文化的魅力；其三，利用数字化资源拓展学习渠道。借助线上学习平台、有声书APP、文化类节目等资源，让学生利用碎片化时间学习，如通过“喜马拉雅”收听经典名著诵读，观看《中国诗词大会》《典籍里的中国》等节目，让语文学习更灵活、更具吸引力。

优化评价体系，强化积极情感体验

科学的评价体系能为学习提供正向引导，增强学生的成就感与自信心。其一，构建多元化评价主体。推行“教师评价+学生自评+学生互评”的模式：教师评价侧重专业指导与个性化鼓励；学生自评引导反思学习中的优点与不足；学生互评促进相互学习、共同进步，如在作文教学中，组织学生互评习作，分享修改建议；其二，采用过程性与激励性评价。摒弃单一的成绩