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匆匆
教学目标:
1.使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2.学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3.引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
教学重难点:
1.初步理解含义深刻的句子。
2.学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学过程
一、表达自己的感受
师：请大家认真听老师朗读课文，一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么。
（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师有感情地朗读全文）
师：这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。
生：时间一去不复返。
师：第4自然段中有一个短语尤其能说明时间过得很快，是哪个呢？
生：逃去如飞。
师：请大家读读课文，然后说说作者是怎样写时间过得飞快、一去不返的。
（学生自由读书、批注、思考）
师：谁来说说？
生：作者通过写生活中的一些琐事，来写时间是怎样飞逝的。
师：比如——
生：洗手、吃饭、睡觉、叹息。
师：说得俗气一点，就是吃喝拉撒睡。（生笑）时间看不见、摸不着，把时间和事情捆绑在一起，才能让我们真真切切感受到。
生：作者还通过写太阳的变化来写时间逃去如飞。
生：在第3自然段，作者用了“跨”“飞”“溜”“闪”这些表示动作很快的词来写时间飞逝，怎么也抓不住。
师：这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。
师：悄然无息。生：像风。
师：你的想象很独特。生：像影子。
师：你的想象很有诗意。生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我感觉啊，它会跨、会飞，像个可爱的小精灵。我们一起合作读读这一段，好吗？
（师生一句句接读第3自然段）
师：大家看，作者就是通过对这些生活琐事的描写，让我们感受到时间来去匆匆。作者多么想——（作挽留状）
生：留住时间。
师：时间留得住吗？生：留不住！
师：所以作者又发出了这样的感慨——生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：作者多么渴望日子能一去再回！但是可能吗？
生：不可能！
师：你能不能举例说明时间一去不返？
生：昨天是星期天，这周还有星期天，但已经不是昨天的星期天了。
师：现在这一秒过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的童年过去了，还能回来吗？生：不能。
师：我们的一生过去了，还能回来吗？生：不能。
师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！作者知道时光一去不返这个常识吗？
生：知道。
师：那他为什么还要反复追问呢？他心里是怎么想的？
生：他多么希望时间能再回来啊！师：作者心情怎样？
生：对逝去的时光感到无比留恋、惋惜！
师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
生：这是一个排比句。生：有三对反义词。
生：这三样事物都能再来。
师：是的。这三件事物都能失而复得。作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？
生：对比！
师：形成了强烈的对比！这三者能失而复得，而我们的时间却不能！所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想——
生：要是我们的时间能和燕子一样去了再来该多好啊！
师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定在想——
生：要是我们的时间能和杨柳一样枯了再青该多好啊！
师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定在想——
生：要是我们的时间能和桃花一样谢了再开该多好啊！
师：请看大屏幕，我把第1自然段这样排列，你发现了什么？生：像一首小诗！
师：对！谁能像朗诵小诗一样读读这一段？（生配乐朗读）
二、体会作者的心情
师：一般而言，只有年龄大的人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄？
生：二十几岁。
师：你如何得知？
生：课文里有一句——“八千多日子已经从我手中溜去了。”意思就是作者从出生到写这篇文章时已经度过了8000多天。用8000除以365，大约等于22，所以我推算作者写作《匆匆》时20多岁。
师：作者1898年出生，1922年写作此文，当时还不到24岁，就已经对时间发出了如此感慨。这8000多日子，作者把它们比作——
生：针尖上一滴水。
师：作者这24年光阴和时间的流比较起来——
生：微不足道！
生：简直就是九牛一毛！
师：这个成语用得好！“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，同学们，你的一生有几滴水？
生：四滴。（全班笑）
师：祝你长寿！（转向另一生）你呢？生：三滴。
师：你用了多少滴？生：半滴。
师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？生：生命太短暂了！
师：你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。想到这里，作者心情怎样？
生：着急。生：惶恐。
师：是啊，所以作者说他不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅是这个。从文中再找一找，什么更让作者头涔涔而泪潸潸？
生：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟
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