六下《十六年前的回忆》教案.docVIP

《十六年前的回忆》第一课时

【核心素养目标】

语言运用：通过细节描写（神态、动作、语言）分析人物形象，积累革命题材文学语言表达方式。

思维能力：探究李大钊“忠于革命”的精神内核，通过对比、设问等思维工具，理解人物在不同情境下的选择。

审美创造：体会“前后照应”“对比”等写作手法的艺术效果，尝试在写作中运用。

文化自信：感悟革命者舍生取义的精神品格，结合当代价值观讨论其现实意义。

【教学重难点】

关注人物的言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的英雄气概。

通过查阅资料，了解课文的相关背景，培养学生搜集、整理与使用资料的能力。

【教学过程】

一、品读课题，初识人物

1.齐读课题。

2.了解人物。

（1）回忆谁？

用一两句话简单地汇报对李大钊的了解。

补充资料：五年级下册《道德与法治》中对李大钊的介绍。

（2）谁回忆？

李星华在父亲遇难十六周年时写下了《十六年前的回忆》。

她对父亲的一生作了回忆，写成了整本回忆录《我的父亲李大钊》。

沉入回忆，梳理事件

1.回忆录一般都有明显的时间节点，请同学们默读课文，边读边想：作者按照时间顺序回忆了哪些事情？

2.交流：作者回忆了哪些具体的时间节点？

3.根据时间节点说说对应的事件。

三、再读课文，初步感知人物形象

1.读着这些回忆，李大钊给你留下了怎样的印象？快速默读课文，将关键词写在卡纸上。

2.根据学生汇报，老师将关键词分成两类。交流：从两类词语中有什么发现？

3.小结：从两类词语中读出了李大钊的两种身份，他是一位普通的父亲，也是一位伟大的革命者。

读懂回忆对象——作为父亲的李大钊

1.浏览课文，找出相关语句。

快速浏览课文，从哪些词句中读到了李大钊身为父亲的慈祥、耐心和对家人的关爱？

2.聚焦言行，品读人物形象。

我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。

我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”

待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

“

“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。

“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

父亲不慌不忙地向外走去。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

“

“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢。

……

父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。

（2）聚焦第一组对话。

①说说父亲为什么不直接回答我？

（2）结合语言背后的意图，读出恰当的语气，练习朗读。

（3）同桌分角色读第二、三组对话，说说对语言意图的理解。

（4）师生分角色朗读三组对话。

引导语：

父亲每天回来很晚，把书和有字的纸片投到火炉里，我忍不住奇怪地问——

听见尖锐的枪声和纷乱的叫喊，我瞪着眼睛问父亲——

在法庭上，我怕父亲说出哥哥来，抢着说——

（5）小结：读着这些文字，你好像看到了一位怎样的父亲？父亲的一言一行都饱含着深深的爱意。（板书：言行）

3.延伸拓展，丰富认知。

李星华在《回忆我的父亲李大钊》一书中，也回忆了父亲对我们的教育，看着目录，你仿佛看到了哪些画面？

第三辑父亲对我们的教育

第三辑父亲对我们的教育

雨天学歌…………（141）

扫雪………（147）

他不让我们随便掐花……………（151）

临帖………（153）

下棋………（157）

不怕鬼…………（162）

不当蛀书虫………（166）

父亲给我讲的故事…………………（170）

在滦（luán）河上…………………（176）

读懂回忆对象——作为革命者的李大钊

1.迁移方法，体会语句。

刚才我们借助人物的言行来读懂了李大钊作为父亲的这些品质，请同学们运用这样的方法再读一读课文，你从哪一些语句中体会到了他作为一位革命者的伟大品质？

2.聚焦外貌与神态，品读人物形象。

（1）学生交流相关语句。

（2）出示在法庭上的语句，引导：刚才我们重点关注了父亲的言行，在这一部分我们读到了父亲的——外貌和神态。

3.补充查阅的资料，加深理解。

（1）看着父亲在法庭上的样子和他此时的神态，你有什么想知道或了解的？

（2）课前，同学们根据自己想要了解的内容去查阅了资料。根据