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幼儿园教师公开课活动方案

公开课作为幼儿园教学研究的重要形式，不仅是教师专业能力展示的平台，更是促进教学反思、推动教育理念更新、提升整体保教质量的有效途径。一份精心设计的公开课活动方案，是确保活动目标达成、幼儿深度参与、教学过程流畅的基础。本文将从方案的核心构成要素出发，探讨如何撰写一份既专业严谨又富有教育智慧的幼儿园公开课活动方案。

一、活动名称与设计理念：点亮主题，明确方向

活动名称是公开课的“眼睛”，应力求简洁、生动，能准确反映活动核心内容，并对幼儿产生一定的吸引力。避免使用过于成人化或学术化的词语，贴近幼儿生活经验和兴趣点为佳。

设计理念则是活动的灵魂。在方案伊始，清晰阐述活动设计的理论依据和教育思想至关重要。这通常包括对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》相关精神的理解与运用，对幼儿年龄特点和发展需求的把握，以及对所选主题或内容教育价值的思考。例如，是强调“以游戏为基本活动”，还是注重“生活化的教育”，抑或是突出“幼儿的主动探究”，这些理念将贯穿活动始终，指导后续各个环节的设计。

二、活动目标：聚焦发展，精准定位

活动目标是衡量活动效果的标尺，必须具体、明确、可观察、可达成，且符合幼儿的年龄特点和发展水平。我们通常从以下三个维度来构建活动目标：

1.认知与技能目标：幼儿在活动中需要理解的概念、学习的知识，以及尝试掌握的技能。这部分目标应具体到幼儿能“说出什么”、“指出什么”、“学会什么动作”或“完成什么任务”。

2.情感与态度目标：关注幼儿在活动中的情绪体验、兴趣培养以及良好学习品质的塑造。例如，是否乐于参与、是否敢于尝试、是否体验到成功的喜悦、是否萌发对某事物的好奇心或热爱等。

3.能力与习惯目标：侧重于幼儿在活动过程中观察能力、思考能力、动手操作能力、语言表达能力、合作交往能力等的发展，以及初步形成的良好行为习惯或学习方法。

目标的表述应从幼儿的角度出发，使用“能……”、“尝试……”、“体验……”、“喜欢……”等词语。避免设定过多、过高或模糊不清的目标。

三、活动准备：细致周全，服务幼儿

充分的活动准备是公开课顺利开展的物质和经验保障，应体现教师的匠心和对幼儿需求的关注。

1.经验准备：幼儿在参与本次活动前应具备的相关生活经验或前期学习经验。若幼儿缺乏相应基础，教师需思考如何通过简短的导入或前期铺垫来弥补。

2.材料准备：

*教具：教师在讲解、演示环节使用的直观形象的物品、图片、课件、操作材料等。

*学具：供幼儿自主探究、操作、体验的材料。学具的提供应考虑安全性、层次性（适应不同发展水平幼儿的需求）和趣味性，并确保数量充足。

*环境创设：根据活动内容和目标，对活动场地进行适当的布置，营造与主题相关的氛围，激发幼儿参与活动的兴趣。例如，区角的联动、墙面的装饰等。

*其他：如音乐、视频、特殊服装等，根据活动需要准备。

在列举材料时，不仅要说明物品名称，还可简要说明其用途或如何使用，体现准备的目的性。

四、活动过程：层层递进，师幼互动

活动过程是公开课的主体部分，是实现活动目标的关键。设计时应遵循幼儿的认知规律和学习特点，注重环节的逻辑性、趣味性和互动性。通常包括导入、展开、结束三个基本环节。

1.开始部分（导入）：精彩的导入能迅速集中幼儿注意力，激发其参与活动的兴趣和愿望。常用的导入方式有情境导入、游戏导入、故事导入、问题导入、教具演示导入等。导入时间不宜过长，应简洁有效，自然过渡到主要活动内容。

2.基本部分（展开与深入）：这是幼儿进行探索、体验、学习的核心环节，也是教师引导、支持、启发幼儿的关键阶段。教师应创设宽松、愉悦的心理环境，鼓励幼儿大胆尝试、积极思考、主动表达。

*环节设计：应围绕活动目标，设计若干个小环节，环环相扣，逐步深入。每个小环节应有清晰的重点和大致的时间分配。

*师幼互动：教师的提问应具有启发性，能激发幼儿的思维；教师的回应应关注幼儿的想法，给予鼓励和支持；多采用分组讨论、合作探究、个体展示等多种互动形式。

*幼儿主体地位：保证幼儿有充足的自主操作、体验和表达的机会，教师要学会观察、等待和适时介入。避免教师一言堂或过度控制。

3.结束部分（总结与延伸）：对本次活动进行简要回顾和总结，帮助幼儿梳理、提升经验，巩固所学。结束方式可以是分享交流、成果展示、游戏回味、提出新的问题引发后续思考等。同时，活动的结束不应是学习的终止，可自然引出相关的区角活动、家庭游戏或后续的探究主题，使教育影响得以延伸。

活动过程的描述应力求清晰、具体，突出教师的指导策略和幼儿的可能反应及学习方式，但又不必过于僵化，要为实际教学中的动态生成留有空间。

五、活动延伸：拓展经验，连接生活

活动延伸是将公开课的教育效应从课堂延伸到幼