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基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析

引言

化学学科核心素养是学生在化学学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是化学学科育人价值的集中体现。在当前教育改革的背景下，如何将核心素养的培养目标有效融入日常教学设计与实施中，是每一位化学教育工作者面临的重要课题。本文以高中化学“硫及其化合物”单元中的一个具体课时为例，探讨如何在教学设计中系统规划、层层递进地落实化学学科核心素养的发展目标，并对其设计思路与实践效果进行分析反思，以期为一线教学提供有益的参考。

一、化学学科核心素养的内涵与教学设计要求

化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个方面。这五个方面相互关联、相互支撑，共同构成了化学学科育人的完整体系。

基于核心素养的教学设计，首先要求教师转变传统的知识传授导向，确立素养发展导向。这意味着在教学目标的设定上，不仅要关注学生对化学知识的掌握，更要关注学生在学习过程中关键能力的提升和价值观念的塑造。在教学内容的选择与组织上，要注重知识的结构化和情境化，将抽象的化学知识与真实的生活情境、科学研究前沿相联系。在教学方法的运用上，要倡导以学生为中心，通过探究式学习、项目式学习等多种方式，引导学生主动参与知识的建构过程。在教学评价上，则要实现从知识本位评价向素养本位评价的转变，关注学生学习过程中的表现和素养的达成程度。

二、教学设计案例——以“硫及其化合物”单元中的“二氧化硫的性质与应用”为例

（一）教学内容与学情分析

“二氧化硫的性质与应用”是高中化学元素化合物知识的重要组成部分。在此之前，学生已经学习了物质的分类、氧化还原反应等基本概念，对化学实验的基本方法也有了一定的掌握。二氧化硫作为一种典型的非金属氧化物，其性质（酸性氧化物的通性、氧化性、还原性、漂白性）的学习，既能巩固学生已有的知识，又能为后续学习其他元素化合物以及环境保护等内容打下基础。从核心素养培养的角度看，本课时蕴含着丰富的教育价值，如通过实验现象的观察与分析培养宏观辨识能力，通过从微观层面解释二氧化硫的性质培养微观探析能力，通过设计实验验证性质培养科学探究与创新意识等。

（二）教学目标

1.宏观辨识与微观探析：能通过实验观察二氧化硫的物理性质和化学性质（如酸性、氧化性、还原性、漂白性），并能用化学方程式表示相关反应；能从硫元素的化合价变化角度分析二氧化硫的氧化性和还原性，初步形成“结构决定性质”的观念。

2.证据推理与模型认知：能根据实验现象和已有知识，推测二氧化硫的性质，并通过进一步的实验验证或理论分析，得出合理的结论；能运用物质分类模型和氧化还原反应模型解释二氧化硫的化学性质。

3.科学探究与创新意识：通过设计和完成探究二氧化硫性质的实验，体验科学探究的基本过程，学习控制实验条件的方法，培养动手操作能力和创新思维。

4.科学态度与社会责任：了解二氧化硫的用途及其对环境的影响，认识到化学物质在造福人类的同时也可能带来环境问题，培养辩证看待化学物质的态度和绿色化学观念，增强环境保护意识和社会责任感。

（三）教学重难点

*重点：二氧化硫的化学性质（酸性氧化物的通性、氧化性、还原性、漂白性）。

*难点：二氧化硫的还原性、漂白性原理及其与氯气漂白性的差异；从微观层面（化合价、物质结构）理解二氧化硫的化学性质。

（四）教学过程设计

环节一：创设情境，导入新课——激发兴趣，渗透社会责任

*情境引入：展示两组图片或短视频：一组是葡萄酒的酿造过程及标签（标注含二氧化硫），另一组是酸雨危害的场景（如腐蚀雕像、破坏植被）。

*提出问题：“同学们，为什么葡萄酒中会添加二氧化硫？它不是造成酸雨的元凶之一吗？我们该如何正确认识和对待二氧化硫这种物质呢？”

*设计意图：通过生活中与化学相关的正反两方面情境，引发学生认知冲突，激发学习兴趣和探究欲望，初步渗透“科学态度与社会责任”素养，引导学生认识到化学物质的双面性。

环节二：探究二氧化硫的物理性质与酸性氧化物通性——培养观察与推理能力

*实验探究1：展示盛满二氧化硫气体的试管，引导学生观察颜色、状态。小心打开胶塞，引导学生闻气味（强调正确的闻法）。将试管倒扣在盛有水的水槽中，观察现象。

*学生活动：观察并记录实验现象，归纳二氧化硫的物理性质（颜色、状态、气味、溶解性等）。

*教师引导：根据二氧化硫的组成（非金属氧化物）和溶解性，推测其可能具有的化学性质——酸性氧化物的通性。

*实验探究2：将二氧化硫气体通入滴有酚酞的氢氧化钠稀溶液中，观察现象。

*学生活动：描述现象，书写化学方程式（包括与水、与碱的反应）。

*设计意图：通过直接观察和简单实验，培