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课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究

摘要

本课题旨在探索核心素养导向下的小学语文群文阅读教学策略。通过文献研究、行动研究、案例分析等方法，结合小学语文教学实际，系统梳理了群文阅读与核心素养培养的内在联系，重点研究了如何通过优化群文组元、创新教学流程、设计探究活动、完善评价方式等策略，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。研究过程中，积累了丰富的教学案例，形成了一套具有实践价值的群文阅读教学策略体系，为小学语文教师开展群文阅读教学提供了有益的参考与借鉴，促进了学生语文核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

一、引言

（一）研究背景与意义

随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为基础教育阶段的重要目标。语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其内涵丰富，对小学语文教学提出了更高要求。传统的单篇阅读教学在培养学生信息整合、批判性思维、文化视野等方面存在一定局限性。

群文阅读作为一种新兴的阅读教学形式，通过将一组主题相关、文体多样或表达手法各异的文本整合在一起进行教学，为学生提供了更广阔的阅读空间和更丰富的思维碰撞机会。在此背景下，研究基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略，不仅有助于拓展阅读教学的广度与深度，更能有效促进学生语文核心素养的全面提升，具有重要的理论价值与实践意义。

（二）研究目标与内容

1.研究目标：

*明确核心素养与小学语文群文阅读教学的内在联系。

*探索并构建基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略体系。

*通过教学实践检验策略的有效性，提升学生的语文核心素养及教师的群文阅读教学能力。

2.研究内容：

*核心素养视域下群文阅读的内涵与价值研究。

*基于核心素养的小学语文群文阅读材料选择与组元策略研究。

*促进学生核心素养发展的群文阅读课堂教学实施策略研究（包括议题确定、问题设计、活动组织、思维引导等）。

*基于核心素养的群文阅读评价策略研究。

（三）研究方法与过程

1.研究方法：

*文献研究法：梳理核心素养、群文阅读相关理论文献，为本研究提供理论支撑。

*行动研究法：以本校部分班级为实验对象，将研究设计的教学策略应用于实际教学，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，不断优化教学策略。

*案例研究法：收集并分析典型的群文阅读教学案例，提炼有效教学经验。

*经验总结法：在研究过程中，及时总结实践经验，形成规律性认识。

2.研究过程：

*准备阶段：组建研究团队，进行文献学习，制定研究方案，开展前期调研，明确研究方向和重点。

*实施阶段：依据研究方案，选取不同年级段进行群文阅读教学策略的实践探索。定期开展教研活动，进行课例研讨、集体备课、教学观摩与反思，收集学生阅读成果、教师教学日志等数据。

*总结阶段：整理分析研究数据与资料，提炼研究成果，撰写研究报告，汇编教学案例集。

二、核心素养与小学语文群文阅读的内在联系

核心素养的提出，要求语文教学从知识本位转向素养本位。群文阅读以其独特的优势，与核心素养的培养目标高度契合。

首先，群文阅读通过多文本的呈现，为学生提供了更丰富的语言材料，有助于学生在比较、辨析、整合中提升语言建构与运用能力。其次，群文阅读强调对多篇文本信息的关联、比较、归纳与批判，能有效激发学生的思维活力，促进其逻辑思维、批判性思维和创造性思维的发展，即思维发展与提升素养。再者，不同文本的文学性、思想性和艺术性为学生提供了多元的审美对象，有助于学生丰富审美体验，提升审美鉴赏与创造能力。最后，群文阅读常围绕特定文化主题展开，能引导学生在广泛阅读中接触多样文化，增强文化认同与文化自信，实现文化传承与理解的素养目标。

三、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略构建

经过实践探索，我们提炼出以下几方面的教学策略：

（一）群文组元策略：精选文本，奠定素养发展基础

群文组元是群文阅读教学的前提。组元应紧密围绕核心素养的培养目标，遵循以下原则：

1.主题引领，聚焦素养：围绕某一核心主题（如“爱”、“成长”、“自然之美”、“科学探索”等）或某一核心素养要素（如“批判性思维”、“文化传承”）选择文本。文本之间应有内在的逻辑关联，能够形成合力，共同指向素养发展。

2.多元互补，丰富体验：在主题引领下，精选不同文体（记叙文、说明文、诗歌、童话等）、不同作者、不同时代、不同观点的文本，甚至可以引入图画、音频等多元素材，为学生提供多视角、多层次的阅读体验，培养其辩证思维和包容心态。

3.难易适度，兼顾差异：充分考虑学生的认知水平和阅读能力，文本的选择应难易适中，既有基