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小学数学趣味课堂教学创新实践案例

在小学数学教学领域，如何将抽象的数字、符号与枯燥的运算转化为学生乐于接受、主动探索的知识，一直是教育工作者不懈追求的目标。传统的“填鸭式”教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，更可能扼杀其与生俱来的好奇心与探索欲。本文结合笔者一线教学经验，分享几个经过实践检验、效果显著的小学数学趣味课堂教学创新案例，旨在为同仁提供可借鉴的思路与方法，共同提升小学数学教学的魅力与实效。

一、案例背景与设计理念

当前，小学生对数学学习的兴趣差异较大，部分学生存在畏难情绪。究其原因，主要在于数学知识本身的抽象性与小学生具象思维占主导的认知特点之间存在矛盾。趣味课堂教学创新的核心在于以学生为中心，以兴趣为导向，通过创设生动具体的情境、设计互动性强的活动、引入生活化的元素，将数学知识与学生的生活经验、情感体验紧密联系，从而降低认知难度，激发学习内驱力。

本实践案例的设计秉持以下理念：

1.生活化原则：从学生熟悉的生活情境出发，让数学“看得见、摸得着”。

2.活动性原则：鼓励学生动手操作、合作探究，在“做中学、玩中学”。

3.启发性原则：通过问题引导，激发学生思考，培养其数学思维能力。

4.激励性原则：关注学生的点滴进步，及时给予肯定与鼓励，保护学习热情。

二、趣味课堂创新实践案例

（一）案例一：“图形的奇妙旅行”——《认识图形》教学创新

1.传统教学痛点：

低年级学生对平面图形的认识多停留在“看图片、记名称”层面，难以理解图形的本质特征，更无法将其与立体图形及生活实际有效联结，学习过程枯燥乏味。

2.创新教学设计与实施过程：

*阶段一：情境导入——图形“寻宝”

*设计：课前，教师在教室的各个角落“藏”好各种带有明显平面图形特征的物品（如圆形的钟表、方形的书本、三角形的红领巾、长方形的黑板擦等）。上课伊始，宣布“图形王国寻宝大冒险”开始，每组学生领取一张“寻宝图”（列出需要寻找的图形名称）。

*实施：学生们兴致勃勃地在教室中搜寻，找到物品后，需说出其表面包含的图形名称。此环节迅速抓住学生注意力，将图形认知与生活物品自然对接。

*阶段二：探索发现——图形“解剖”与“诞生”

*设计：提供各种立体图形模型（正方体、长方体、圆柱体、三棱柱等）和印泥、白纸。引导学生思考：“这些立体图形的‘衣服’（表面）是什么样子的？我们能不能把它们的‘衣服’脱下来看看？”

*实施：学生分组合作，将立体图形的一个面蘸上印泥，在白纸上拓印，观察“诞生”出的平面图形。通过操作，学生直观感知“面从体来”，理解平面图形与立体图形的关系。随后，引导学生观察不同图形的边和角，总结特征（如长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角）。

*阶段三：创造应用——图形“变变变”

*设计：提供七巧板、彩色卡纸、剪刀、胶水等材料。

*实施：

*“图形拼组”：用七巧板拼出指定图案或自己喜欢的造型，并说说用了哪些图形。

*“图形创作”：用不同的平面图形拼贴出一幅主题画（如“我的家”、“小动物”）。学生在动手创作中，进一步巩固了对图形特征的理解，培养了空间想象力和创造力。

3.教学效果与反思：

学生参与度极高，课堂气氛活跃。通过“寻宝”、“拓印”、“创作”等一系列活动，将抽象的图形知识转化为可感知、可操作的具体体验。课后，学生能主动发现生活中更多的图形，如“车轮是圆的，所以车子才能滚得平稳”，实现了从“学数学”到“用数学”的初步跨越。反思：此设计需注意材料准备的充分性和活动组织的有序性。

（二）案例二：“数学广角——我是小小设计师”——《可能性》教学创新

1.传统教学痛点：

“可能性”概念较为抽象，传统教学多依赖教师讲解和简单的摸球实验，学生对“一定”、“可能”、“不可能”的理解不够深刻，难以体会随机性和可能性大小在实际生活中的应用。

2.创新教学设计与实施过程：

*阶段一：问题驱动——“抽奖”的秘密

*设计：教师设置一个“幸运大转盘”抽奖活动。转盘分为红、黄、蓝三个区域，其中红色区域面积最大，蓝色区域最小。教师宣布规则：转动转盘，指针停在红色区域为一等奖，黄色为二等奖，蓝色为三等奖。

*实施：邀请几名学生上台抽奖，记录获奖情况。引导学生观察：“为什么抽到一等奖的同学比较多，三等奖的比较少？”“有没有可能抽到绿色？”从而自然引出“可能”、“一定”、“不可能”及“可能性大小”等核心概念。

*阶段二：合作探究——“摸球游戏”的公平性

*设计：每组学生桌上有一个不透明盒子，内装若干红球和黄球（球的大小、质地相同），以及一张记录表。任务：设计一个“公平”的摸球游戏规则，使得摸到红球和黄球的可能性相等；再设计一个摸到红球可能性大的规则，并通过实验验证。

*实施：学生