10木兰诗教案设计.docxVIP

10木兰诗教案设计

一、教案设计的基石：精准把握文本与学情

《木兰诗》作为北朝乐府民歌的巅峰之作，其叙事的传奇色彩与人物的鲜活形象，使其成为中学语文教材中的经典篇目。一份优质的教案设计，首先源于对文本深邃内涵的精准解读，以及对学情细致入微的体察。教师需反复吟咏诗歌，体味其语言的质朴与力量，感受木兰形象的多重意蕴——既是英勇善战的壮士，亦是孝顺顾家的女儿。同时，要充分考虑到学生的年龄特点、知识储备与生活经验，预估他们在理解诗意、把握人物、品味语言等方面可能遇到的困惑与兴趣点，从而使教学设计更具针对性与吸引力。

二、教学目标的厘定：三维融合，聚焦核心素养

教学目标的设定是教案的灵魂。对于《木兰诗》，应致力于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维融合。在知识层面，学生需识记重要的文言字词，理解诗句含义，把握诗歌的叙事线索与主要情节。过程与方法层面，则应引导学生通过反复诵读、合作探究、联想拓展等方式，自主建构对文本的理解。更为重要的是情感态度与价值观的熏陶，要让学生在感受木兰英雄气概的同时，体会其家国情怀与女性智慧，理解作品所蕴含的文化精神，并思考其在当代的意义。目标的表述应力求具体、可操作、可达成。

三、教学重难点的突破：提纲挈领，攻克关键

教学重难点的确定，直接关系到教学效率的高低。《木兰诗》的教学重点，无疑是对木兰人物形象的深度剖析及其精神品质的理解，以及诗歌运用多种艺术手法（如铺陈、排比、对偶、顶真、互文）塑造人物、推动情节、增强表达效果的妙处。教学难点则可能在于部分文言字词的准确理解（如“市鞍马”的“市”，“策勋十二转”的“转”），对诗歌跳跃性叙事节奏的把握，以及如何将木兰的传统形象与现代女性意识进行勾连与对话，避免简单化、标签化的解读。

四、教学方法的选择：灵活多元，激发主动

“教学有法，教无定法，贵在得法。”《木兰诗》的教学，应综合运用多种教学方法。诵读法是必不可少的，通过范读、齐读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感基调。情境创设法可以拉近学生与文本的距离，例如通过播放相关影视片段、讲述历史背景故事等，营造氛围。讨论法与点拨法相结合，能有效激发学生的思维，教师提出富有启发性的问题，引导学生合作探究，在关键时刻予以点拨，深化理解。此外，多媒体辅助教学手段的恰当运用，如图文、音视频资料的展示，也能增强教学的直观性和趣味性。

五、教学过程的铺展：层层递进，引人入胜

教学过程是教案的主体，需要精心设计，力求环环相扣，循序渐进。

导入环节，应力求新颖有趣，迅速抓住学生注意力。可以从学生熟悉的巾帼英雄故事入手，或播放《木兰辞》改编的歌曲片段，或提出“你心目中的英雄是什么样的？”等问题，自然过渡到对木兰形象的探究。

初读感知阶段，主要任务是疏通文意，整体把握。引导学生借助注释、工具书，自主解决字词障碍，初步梳理故事情节：替父从军、准备出征、奔赴战场、十年征战、凯旋归来、辞官还家、恢复女装。此环节教师需关注学生的自学情况，对共性问题进行集中讲解。

再读品味阶段，是深入文本、攻克重难点的关键。可围绕“木兰是一个怎样的人？”这一核心问题展开。引导学生从诗中寻找具体语句作为依据，分析木兰的孝顺、勇敢、智慧、淡泊名利等品质。在分析人物的同时，穿插对诗歌艺术手法的品味，如“东市买骏马……北市买长鞭”的铺陈手法如何表现准备工作的紧张有序；“万里赴戎机……寒光照铁衣”的对偶句如何展现征途的遥远与征战的艰辛。通过小组讨论、代表发言等形式，让学生充分参与。

拓展延伸阶段，旨在开阔学生视野，深化情感体验。可以引导学生比较木兰与其他文学作品中的女性形象，探讨木兰精神在当代的价值与启示；也可以鼓励学生进行创意写作，如为木兰写一段心理独白，或改编一个小剧本片段；还可以介绍《木兰诗》的历史背景及在文学史上的地位，提升学生的文化素养。

总结升华环节，教师对本课学习内容进行梳理概括，强调重点，回应开篇提出的问题，使学生对木兰形象和诗歌主题的认识得到进一步提升。

作业布置应兼顾巩固与拓展，可以是背诵诗歌、整理文言知识卡片，也可以是撰写读后感、制作人物小传等。

六、板书设计的艺术：提纲挈领，图文并茂

好的板书是微型的教案，能帮助学生构建知识框架，把握核心内容。《木兰诗》的板书设计，应力求简洁明了，重点突出。可以以木兰的行动线索或性格特征为主线，辅以关键词和简单图示。例如，左侧列出主要情节：辞亲从军——征战沙场——凯旋辞官——荣归故里；右侧则提炼木兰的性格品质：孝、勇、智、真。中间可用一两个核心意象（如木兰的画像、宝剑、织布机）贯穿，使板书既美观又富有启发性。

七、教学资源的整合：博采众长，为我所用

在信息时代，教学资源的整合运用至关重要。除了教材和教参，教师还应广泛搜集与《木兰诗》相关的音频（名家朗诵）、视频（影视作品