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小学数学平行四边形面积计算教学

在小学数学的几何知识体系中，平行四边形面积的计算是承上启下的重要一环。它不仅是对之前所学长方形面积计算的深化与拓展，也为后续三角形、梯形等平面图形面积的学习奠定了坚实基础。这部分内容的教学，并非简单地让学生记住一个公式，更重要的是引导他们经历知识的形成过程，感悟数学思想方法，培养空间观念和探究能力。

一、教学目标的精准定位

教学目标是教学活动的灵魂。对于平行四边形面积计算这一内容，教学目标应包含以下几个层面：

首先，知识与技能层面，学生需理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能够运用公式正确计算平行四边形的面积，并能解决与面积相关的简单实际问题。这里的“掌握”并非死记硬背，而是建立在理解基础上的灵活运用。

其次，过程与方法层面，要引导学生经历观察、猜想、操作、验证、推理、交流等数学活动，体验“转化”这一重要的数学思想方法。通过将平行四边形转化为已学过的长方形，让学生感知新旧知识间的联系，培养其动手实践能力和初步的逻辑思维能力。

再次，情感态度与价值观层面，在探究活动中激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其主动参与、合作交流的意识。通过解决实际问题，让学生感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，增强学好数学的信心。

二、教学重难点的把握

教学重点无疑是平行四边形面积计算公式的推导过程以及对公式的理解和应用。学生只有真正理解了公式的来龙去脉，才能做到灵活运用。

教学难点则在于如何引导学生自主发现并理解“将平行四边形转化为长方形”这一转化思想的运用，以及在转化过程中，平行四边形的底和高与转化后长方形的长和宽之间的对应关系。特别是对于“高”的认识，学生往往容易与平行四边形的邻边混淆，这需要在教学中重点辨析。

三、教学过程的优化设计

（一）创设情境，引入新课

良好的开端是成功的一半。可以从学生熟悉的生活场景入手，例如：学校要在校园里规划一块平行四边形的草坪，需要计算它的面积以便采购草皮；或者出示一个平行四边形的花坛图片，提问如何知道它的占地面积。这样的情境能激发学生的学习兴趣，使他们感受到学习平行四边形面积计算的必要性。

接着，可以复习长方形的面积计算公式（长方形面积=长×宽），并引导学生思考：我们已经会计算长方形的面积了，那么这个平行四边形的面积又该如何计算呢？从而自然地引出本节课的研究主题。

（二）动手操作，探究新知

这一环节是教学的核心，旨在引导学生通过自主探究发现平行四边形面积的计算方法。

1.初步猜想：鼓励学生大胆猜想平行四边形面积可能与什么有关？如何计算？学生可能会受长方形面积公式的负迁移，猜测“底×邻边”，也可能有学生想到其他方法。对于学生的猜想，教师不宜直接否定，而应引导他们进行验证。

2.动手验证：提供给学生若干个画有高的平行四边形纸片、剪刀、尺子等学具，引导他们思考：能不能把平行四边形变成我们已经会计算面积的图形呢？通过小组合作，动手剪一剪、拼一拼。

3.展示交流：组织学生展示他们的操作成果。大部分学生可能会采用“割补法”，沿着平行四边形的一条高将其剪开，然后平移，拼组成一个长方形。教师应重点引导学生观察剪拼前后图形的联系与区别：

*拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？（面积不变）

*拼出的长方形的长和原来平行四边形的哪条边有关系？有什么关系？（长方形的长等于平行四边形的底）

*拼出的长方形的宽和原来平行四边形的哪条边有关系？有什么关系？（长方形的宽等于平行四边形的高）

4.推导公式：在学生充分感知和讨论的基础上，引导他们根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。因为长方形的面积=长×宽，而长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积=底×高。

*强调对应：在此过程中，必须强调“底”和“高”的对应关系，即计算面积时所用的“高”必须是该“底”边上对应的高，而不是其他边上的高。可以通过图示或教具演示，让学生清晰地看到不同底边上对应不同的高。

*符号表达：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示这条底边上的高，那么平行四边形的面积公式可以写成：S=a×h（或S=ah）。

（三）巩固练习，深化理解

练习题的设计应循序渐进，由易到难，既有基础巩固性练习，也有拓展提升性练习。

1.基础练习：给出一些标准的平行四边形图形（标出底和对应高的数据），让学生直接运用公式计算面积，以检验学生对公式的基本掌握情况。

2.辨析练习：设计一些容易混淆的题目，例如给出一个平行四边形的两条不同的底和两条不同的高，让学生选择正确的底和高相乘；或者给出底和邻边，让学生判断“底×邻边”是否正确，并说明理由，以此强化对公式本质的理解。

3.解决问题：回归课前创设的情境，让