2025西师大版二年级数学上册《认识万以内数》教学评教学设计.pdfVIP

《认识万以内数》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第四单元

课题《认识万以内数》课时一课时

《务教育数学课程标准2（022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）

误标的要求：结合计数器操作与数数活动，认识万位及计数单位“万”，理解“10个一千是一万”

要求的十进制关系，掌握“一千一千地数”到一万的方法；发展数感、运算能力与几何直观，体会

计数单位的递进与十进制计数法的核心价值。

本内容属于“数与代数”领域中万以内数的认识的拓展部分，是学生从“千以内数”向“万

以内数”延伸的关键节点。教材以“九千九百九十九加一”的进位突破为起点，通过计数器演

示“个位满十进万位”，明确“第五位是万位”；再通过“一千一千地数”“10个一千是一万”

教材

的直观模型，强化计数单位“万”的概念，同时总结“个、十、百、千、万”的计数单位及相

分析

邻进率为10的规律。

教材在编排上遵循“进位突破一计数单位认识一数数巩固一规律总结”，完善了万以内数

的计数体系，为后续万以内数的读写、大小比较奠定基础。

学生已掌握千以内数的认识（计数单位“个、十、百、千”），理解“满十进一”的十进

制逻辑，但对“万位的位置（第五位）”“计数单位万的意（10个一千）”认知空白，

易在“九千九百九十九加一”的进位中混淆“千位”与“万位”的关系。

二年级的学生已经具备“一个一个、一十一十、一百一百”数数的能力，能通过计数器感

学情

知数的递增，但对“一千一千数到一万”的大跨度数数及“万”的抽象意需直观模型辅助；

分析

语言表达上，能描述千以内数的组成，但若精准表述“10个一千是一万”的计数单位关系需引

导。

学生对“计数器操作、直观方块模型”的活动兴趣浓厚，乐于参与数数探究，但对“计数

单位进率”的抽象规律主动关注不足，需通过“10个一千方块拼合”的直观操作深化认知。

1.通过“一千一千数到一万”及“10个一千拼合”的活动，建立对“万”的数感，发展对

大数量的直观感知。

2.借助计数器、方块模型，直观理解“10个一千是一万”“万位的位置”，体会儿何直观

核心

在大数量认知中的作用。

素养

3.能利用九千九百九十九加一是一万推理出“万位的产生”，从“10个一千”推理出“相

目标

邻计数单位进率为10”，培养逻辑推理能力。

4.建立“计数单位递进（个一十一百一千一万）”的模型，提升对万以内数的计数体系认

知。

教学认识计数单位“万”，理解“10个一千是一万”的十进制美系，掌握“一千一千地数”到

重点一万的方法。

教学

理解“九千九百九十九加一”的进位逻辑，建立“万的抽象数感。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

•、温故复习提问，温故孕新