浅谈小学语文阅读教学论文.docxVIP

语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读则是这一能力形成与发展的重要基石。小学语文阅读教学，作为学生接触母语文学、汲取文化养分、提升审美情趣、发展思维能力的起始阶段，其重要性不言而喻。它不仅关乎学生语文素养的奠基，更深远地影响着其认知结构的构建、情感态度的培育乃至人格的塑造。因此，如何优化小学语文阅读教学，提升教学实效，是每一位小学语文教育工作者必须深入思考与探索的课题。

一、当前小学语文阅读教学的困境审视

在当前的小学语文阅读教学实践中，尽管广大教育工作者付出了诸多努力，但仍存在一些不容忽视的问题，制约着教学质量的进一步提升。

其一，重认知轻体验，解读标准化。部分教学过于强调对字、词、句、段、篇知识点的识记与理解，将文本解读异化为对“标准答案”的追逐。学生在阅读中缺乏自主思考的空间和情感体验的深度，阅读过程沦为被动接受知识的过程，难以真正感受到文字的温度与魅力。

其二，重文本轻拓展，视野局限化。教学内容往往局限于教材所选文本，对课外阅读的引导和拓展不足。学生的阅读视野被限制在狭小的范围内，难以形成广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，阅读的广度和深度均受到影响。

其三，重讲授轻互动，过程静态化。一些课堂仍以教师的“讲”为中心，学生的“学”处于相对被动的状态。缺乏有效的师生互动、生生互动，学生的主体性未能得到充分发挥，阅读过程显得枯燥乏味，难以激发学生的阅读积极性。

其四，重结果轻过程，评价简单化。对学生阅读能力的评价往往侧重于期末一张试卷的分数，忽视了学生在阅读过程中的点滴进步和独特体验。这种单一的评价方式难以全面反映学生的阅读素养，也难以有效激励学生持续投入阅读。

二、优化小学语文阅读教学的路径探寻

针对上述问题，优化小学语文阅读教学，应从以下几个方面着力：

（一）激发阅读兴趣，营造愉悦氛围

兴趣是最好的老师。教学的首要任务是点燃学生对阅读的热情。教师应努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于分享。可以通过创设生动的教学情境，如利用多媒体资源、讲述故事、角色扮演等方式，将学生引入文本所描绘的世界。同时，应关注学生的个体差异，选择贴近学生生活实际、符合其年龄特点和认知规律的阅读材料，让学生在阅读中体验成功，感受乐趣，从而变“要我读”为“我要读”。

（二）引导深度体验，尊重多元解读

阅读是读者与文本、与作者进行心灵对话的过程。教学中，教师应引导学生不仅“读懂”文字表面的意思，更要“读懂”文字背后的情感、思想和文化内涵。要鼓励学生结合自身的生活经验和情感体验，对文本进行个性化的解读。对于学生的独特见解，只要言之有理，教师都应给予肯定和鼓励，避免用单一的标准去衡量学生的理解。通过朗读、默读、精读、略读、品读等多种阅读方式的综合运用，引导学生反复品味语言文字，深入体验文本情感，从而提升其阅读理解能力和审美鉴赏水平。

（三）拓宽阅读视野，丰富阅读积累

教材只是阅读的范例，而非全部。教师应树立“大语文”教育观，积极引导学生进行课外阅读，将课内阅读与课外阅读有机结合。可以通过建立班级图书角、开展读书分享会、推荐优秀书目、组织阅读主题活动等形式，激发学生的课外阅读兴趣。同时，要指导学生掌握基本的阅读方法，如精读、略读、速读、跳读等，并学会整理阅读笔记，积累好词佳句、精彩片段和阅读感悟，逐步构建属于自己的知识体系。

（四）强化互动探究，构建活力课堂

阅读教学不应是教师单向的知识灌输，而应是师生、生生之间多向互动、共同探究的过程。教师应设计富有启发性的问题，引导学生围绕文本展开讨论、辩论和探究。鼓励学生大胆质疑，提出自己的困惑和见解，在思维的碰撞中深化对文本的理解。可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流与合作中共同解决问题，分享阅读成果，培养其合作精神和沟通能力。教师在互动中应扮演好引导者、组织者和参与者的角色，适时点拨，巧妙引导，让课堂焕发生命活力。

（五）完善评价机制，促进持续发展

科学合理的评价是提升阅读教学质量的重要保障。应改变以往单一的、终结性的评价方式，构建多元化、过程性的评价体系。既要关注学生的阅读结果，如阅读理解的准确性、阅读量的多少等，更要关注学生在阅读过程中的表现，如阅读兴趣、阅读习惯、参与度、思维方式等。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等。评价方式可以多样化，如口头表扬、书面评语、作品展示、成长记录袋等。通过积极有效的评价，激发学生的阅读动力，促进其阅读能力的持续发展。

三、结语

小学语文阅读教学是一项系统而复杂的工程，任重而道远。它需要教育者以深厚的教育情怀、科学的教育理念和不懈的探索精神，不断优化教学策略，创新教学方法。唯有如此，才能真正让阅读成为学生的一种生活方式，让他们在阅读中学会思考，在思考中获得成长，在成长中感受母语文化的博大精深，为其终身学习和发展奠定坚实的语文基