冀教版体育与健康八年级全一册《第 11 课 中华体育精神》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康八年级全一册《第］］课中华体育精神》大

单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第11课中华体育精神》作为冀教版体育与健康八年级全一册的核

心内容，聚焦于中华体育精神的内涵、历史脉络与时代价值。本课并非孤立

的理论说教，而是以“精神引领行为”为主线，将抽象价值观具象化于学生

日常体育实践。教材内容涵盖三大维度：一是历史溯源，通过古代蹴、近

代奥运先驱刘长春的案例，阐释体育精神的文化根基；二是现代诠释，结合

2022年北京冬奥会、中国女排五连冠等鲜活事例，展现爱国主义、集体主

义与顽强拼搏的当代演绎；三是实践导向，设计“校园体育道德评议“团

队协作挑战赛等互动活动，引导学生从认知走向行动。值得注意的是，教

材避免空洞口号，而是以八年级学生可感可知的场景为切入点，例如通过分

析篮球赛中“争议判罚”的真实困境，培养学生公平竞争意识。在内容编排

上，理论部分占比40%,实践部分占比60%,凸显“知行合一的学科特

性。笔者在研读多份优秀教学资源时发现，部分教师易将本课简化为“故事

会，忽视精神内核与行为转化的衔接，因此本设计特别强调精神要素与运

动技能的有机融合，如将“科学求实精神嵌入跳远技术动作的精准训练中，

避免内容碎片化。

2.单元内容分析

本单元以《第11课》为轴心，横向联动全册教材的多个关联模块。例

如，与第二单元“田径运动”结合，将“顽强拼搏”精神融入耐久跑教学，

学生在800米测试中设定个人突破目标；与第五单元“球类运动呼应，在

足球战术配合中渗透“团结协作”理念，通过小组防守演练深化集体意识；

更与第九单元“健康行为形成闭环，当学生讨论“运动损伤预防时，自

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然延伸至“科学求实的严谨态度。纵向来看，单元内容呈螺旋上升结构：

七年级侧重“规则意识”启蒙（如课堂纪律），八年级聚焦“精神内化（本

单元核心），九年级则升华为“社会责任担当（如社区体育服务）。这种设

计既符合学生认知发展规律，又呼应新课标“螺旋式课程组织要求。然而，

传统教学常割裂知识点，如将女排故事仅作为导入素材，未贯穿后续实践。

本设计创新性地构建“精神-技能-行为三维网，例如在“跳高技术学习

中，不仅教授过杆技巧，更引导学生反思“如何面对失败，将技术难点转

化为精神成长契机。单元内容并非简单叠加，而是以中华体育精神为灵魂，

使分散的运动项目、健康知识凝聚成有机整体，真正实现“以体育人”的学

科使命。

3.单元内容整合

为避免“拼盘式”教学，本设计对单元内容进行深度整合，形成“主题

统整、任务驱动的教学逻辑。首先，打破课时界限，将原分散的5个课时

重组为三大主题模块：模块一“寻根一一中华体育精神的历史回响（整合

古代体育史料与近代奋斗故事），模块二“铸魂新时代体育精神的生动

实践（链接冬奥会案例与校园体育事件），模块三“践行一一让精神照亮日

常运动”（设计跨项目实践活动）。其次，实现学科内整合：在“跳远教学”

中，技术环节强调“科学求实”（助跑节奏精确性），心理环节融入“顽强拼

搏（克服心理障碍的自我对话），评价环节落实“公平竞争（同伴互评规

则）。更关键的是跨领域融合，例如结合语文课的“人物传记写作，让学生

撰写《我心中的体育英雄》；联动历史课“改革开放成就”，分析体育事业与

国家发展的共生关系。这种整合不是机械拼接，而是以学生生活为土壤一一

当学生发现“篮球场上的争执与“女排精神的关联时，抽象概念便有了

生命温度。在整合过程中，笔者特别注意避免过度拓展导致目标泛化，始终

以体育学科核心素养为锚点，确保精神教育不脱离“运动能力、健康行为、

体育品德”三大支柱。最终，单元内容从“知识点罗列升华为“精神成长

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地图，为学生构建可触摸、可践行的价值坐标系。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信与国家认同”列为体育与健康课程的首要意识维度。

本单元紧扣此要求，引导学生理解中华体育精神绝非虚无口号，而是民族复

兴的微观缩影。例如，通过对比刘长春1932年孤身赴奥的悲壮与2022年