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教科版六年级科学上册教案

引言：深耕科学素养，点亮探究之光

六年级，作为小学阶段科学教育的收官之年，承载着对学生科学素养进行系统性梳理、深化与拓展的重要使命。新版教科版六年级科学上册教材，在延续以往注重探究性、实践性的基础上，更加强调核心素养的导向作用，内容的时代性与综合性也更为凸显。本教案旨在为一线教师提供一套既符合新课改精神，又具有较强操作性的教学指引，以期帮助学生在科学学习的道路上稳步前行，真正做到爱科学、学科学、用科学。

一、教学理念与目标：锚定核心，引领发展

（一）核心理念的坚守与践行

1.学生为本，素养为重：教学过程中，始终将学生置于主体地位，关注学生的认知规律和兴趣点，通过多样化的探究活动，促进学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的全面发展。

2.探究驱动，实践育人：强调以科学探究为主要学习方式，鼓励学生动手动脑，亲身体验科学发现的过程，在“做科学”的过程中习得知识、掌握方法、形成能力。

3.联系生活，拓展视野：注重科学知识与学生生活经验、社会实际的联系，引导学生运用所学知识解释现象、解决问题，培养其社会责任感和创新意识。

4.与时俱进，持续改进：关注科学教育的前沿动态，结合新版教材的特点，不断优化教学策略与评价方式，提升教学的有效性。

（二）学期教学总目标

1.科学观念：帮助学生构建关于物质、运动与力、能量、地球与宇宙等领域的初步科学观念，理解相关的核心科学概念，并能用以解释简单的自然现象和生活问题。

2.科学思维：初步发展学生的比较、分类、归纳、演绎、推理、建模等科学思维能力，引导学生基于证据进行分析和判断，培养批判性思维和创新思维的萌芽。

3.探究实践：进一步提升学生提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的探究能力，规范实验操作，培养安全意识。

4.态度责任：激发和保持学生对科学的好奇心与探究热情，培养严谨求实的科学态度、合作分享的精神，增强环境保护意识和社会责任感，了解科学、技术、社会与环境（STSE）的相互关系。

二、教材分析与学情研判：知己知彼，因材施教

（一）教材内容结构与特点

新版教科版六年级科学上册教材，通常涵盖了“物质的变化”、“运动和力”、“能量”以及“地球的运动”等核心单元（具体单元名称请参照最新教材目录）。其特点主要表现为：

1.主题鲜明，逻辑性强：各单元围绕核心概念展开，知识结构相对完整，逻辑性较强，便于学生构建系统的知识网络。

2.探究性强，活动多样：教材编排了大量的探究活动，包括观察、实验、制作、调查、辩论等，注重引导学生经历完整的探究过程。

3.图文并茂，可读性高：教材版式设计新颖，图片、图表等直观素材丰富，能够有效激发学生的学习兴趣，降低理解难度。

4.贴近生活，注重应用：许多内容选取了学生熟悉的生活场景和社会热点问题，鼓励学生将科学知识应用于实际，体现了科学的实用价值。

（二）学情分析

六年级学生已具备一定的科学学习基础和生活经验，抽象思维能力有所发展，但仍以形象思维为主。他们求知欲旺盛，乐于动手操作和参与探究活动，但在探究的深度、思维的严谨性以及问题解决能力方面仍需引导和提升。部分学生可能存在科学概念模糊、实验操作不规范、合作意识不强等问题。因此，教学中应：

1.关注认知起点：充分利用学生已有的知识经验，通过创设情境、提出问题等方式，激活其前认知。

2.强化思维训练：设计有层次的问题链，引导学生从现象到本质，进行深度思考和逻辑推理。

3.鼓励个性发展：尊重学生的个体差异，提供多样化的学习路径和展示平台，满足不同学生的发展需求。

4.培养合作精神：通过小组合作探究等形式，培养学生的沟通协作能力和团队精神。

三、教学过程设计的核心策略：精雕细琢，提升效能

（一）创设真实情境，激发探究内驱力

每节课的导入环节至关重要。应结合教学内容，创设与学生生活紧密相关或具有一定挑战性的真实情境，如提出一个有趣的现象、展示一个矛盾的事件、播放一段引人深思的视频等，从而激发学生的好奇心和探究欲望，使学生主动投入到学习活动中。

*示例：在学习“能量”单元时，可以从学生日常生活中使用的电器、交通工具入手，提问“它们工作时需要什么？能量从哪里来，又到哪里去了？”

（二）优化探究过程，引导深度参与

科学探究是科学学习的核心。教师应精心设计探究活动，引导学生有序开展探究：

1.提出可探究的问题：鼓励学生基于观察和思考提出问题，并引导其将问题聚焦到可探究的科学问题上。

2.作出假设与预测：引导学生根据已有经验和知识对问题结果作出猜测和解释。

3.设计并实施探究方案：指导学生思考如何收集证据，选择合适的实验材料和方法，制定探究步骤，并规范操作。教师应给予必