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教师个人教学工作计划

新的学期又要开始了。站在办公室窗前看着楼下新铺的塑胶跑道，想起去年此时带着学生们测量跑道长度时，小凯举着卷尺跑红的脸蛋和喊得沙哑的”老师看这里”，心里忽然就热乎起来。作为一名有十年教龄的初中语文教师，我始终觉得教学计划不是纸上的任务清单，而是对孩子们成长的郑重承诺。结合上学期教学反思、新课标要求以及所带班级的实际情况，我将从以下几个方面制定本学期的教学计划。

一、指导思想与总体目标

（一）指导思想

以《义务教育语文课程标准》为纲，秉持”以生为本”的教育理念，将核心素养的培养贯穿于日常教学的每个环节。既注重语言建构与运用的基础夯实，也关注思维发展与提升的梯度训练；既着力审美鉴赏与创造的情境创设，更重视文化传承与理解的情感渗透。特别要结合”五育融合”要求，在语文课堂中融入劳动教育、审美教育元素，让学科教学真正成为学生成长的精神土壤。

（二）总体目标

本学期我所带的初二（3）班和（5）班，共有学生102人。经过初一学年的观察，两个班级整体语文基础尚可，但存在明显的两极分化：约20%的学生能主动进行深度阅读，写作时已有清晰的个人风格；另有15%的学生字词积累薄弱，阅读理解停留于表面，写作时常常出现跑题现象。基于此，本学期总体目标设定为：让85%以上的学生在字词、古诗文等基础板块达标率提升至90%；通过系统的阅读训练，使60%的学生能独立完成中等难度文本的深度解读；帮助至少25名写作困难学生建立”写得清-写得顺-写得好”的递进信心；同时，通过跨学科主题学习，让语文学习真正”活”起来，激发更多学生对母语的热爱。

二、具体实施措施

（一）深耕课堂：构建”有温度的语文场域”

课堂是教学的主阵地。上学期听了组内几位资深教师的课后，我发现自己的课堂虽然环节完整，但”教师主导”痕迹过重，学生主动提问的次数平均每节课不到3次。本学期我打算从三个方面调整：

备课：从”备教材”到”备学生”

以往备课习惯先看教参再列提纲，这学期我准备增加”学情分析”环节。比如在备《背影》一课时，除了梳理”父子亲情”的主线，还要提前收集学生与父母相处的小故事（通过匿名问卷），把这些真实案例融入导入环节；教《苏州园林》前，先让学生用手机拍摄校园里他们认为”美的角落”，课堂上对比分析”说明顺序”时，就用这些”身边的素材”替代课本例子。上周试了一次，讲《春》时用学生自己拍的小区桃花照片做配图，孩子们眼睛都亮了，连平时最沉默的小佳都举手说：“老师，我觉得’红的像火’这句，我拍的那朵桃花比课本插图更红！”

课堂：从”知识传递”到”思维碰撞”

设计”问题链”代替”满堂问”。比如教《醉翁亭记》，不再逐句翻译，而是抛出核心问题：“如果让你给醉翁亭写旅游攻略，你会重点介绍哪些内容？”然后拆解成”欧阳修为什么觉得这里’醉’？““文中哪些细节能体现他的’乐’？”“这种’乐’和我们现在的快乐有什么不同？”三个子问题。每个问题预留3分钟小组讨论时间，要求必须有不同意见的碰撞。上周五试教《社戏》时，原本计划20分钟讲完的”环境描写作用”，因为孩子们讨论”如果没有那夜的月色，社戏还会这么难忘吗”，足足延伸了15分钟，但看到平时不爱发言的小亮抢着说”我觉得是因为和小伙伴一起，所以环境才美”，这种生成比预设更有价值。

作业：从”统一标准”到”分层赋能”

取消”一刀切”的作业模式，设计”基础+拓展+个性”三级作业包。基础包是必须完成的字词、默写（但允许用思维导图、卡片游戏等不同形式完成）；拓展包是阅读理解或小练笔（提供2-3个主题供选择，比如学完《昆明的雨》，可以选”写一种家乡的食物”或”画一张记忆中的雨景图配文字”）；个性包则是”我的语文我做主”，学生可以自主设计作业（比如做一期关于《昆虫记》的手抄报，或录制一段介绍自己书房的音频）。上周布置的《岳阳楼记》作业中，有个学生做了”文言词汇盲盒”——把重点实词写在卡片上，抽到哪个就解释哪个，还带来班级和同学玩，这种创意让我特别惊喜。

（二）精准辅导：让每个孩子都”被看见”

上学期末的学情分析显示，两个班级有12名学生（3班7人，5班5人）在阅读理解和写作上存在明显困难。这些孩子不是不努力，而是缺乏有效的学习方法。本学期我打算建立”一对一成长档案”，具体措施如下：

诊断式辅导：找到问题根源

利用开学前两周，通过单独谈话、作业面批、小测试等方式，为每个学困生建立”问题清单”。比如小慧（3班）的问题是”无法抓住文本关键信息”，每次做阅读题都把所有句子画下来；小涛（5班）则是”写作逻辑混乱”，一件事还没讲完就跳到另一件事。针对小慧，我会教她用”圈画法”：第一遍读圈时间地点，第二遍圈人物动作，第三遍圈情感关键词；针对小涛，先让他用”鱼骨图”梳理事件脉络（鱼头是中心事件，大骨是主要经过，小骨是细节），再按图写作。

阶梯式进步：设定”踮脚能触”的目标

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