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北师大版三年级上册数学易错题

三年级上册的数学学习，是孩子们从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键时期。在这个阶段，一些概念的理解、计算的准确性以及知识的实际应用，常常会出现一些“意想不到”的错误。这些易错题，就像学习路上的“小陷阱”，稍不留意就可能“中招”。本文将针对北师大版三年级上册数学中的典型易错题进行梳理与分析，并给出相应的应对策略，希望能帮助孩子们更好地掌握知识，提升数学能力。

一、乘除法计算中的“陷阱”

乘除法是本学期计算的重点，也是错误的“重灾区”。孩子们在掌握了基本算理后，往往会因为粗心或对算理理解不透彻而出现失误。

（一）多位数乘一位数：进位与数位对齐问题

典型错误1：进位数字忘记加或加错。

例如：计算18×3时，先算8×3=24，写4进2，但在计算1×3时，容易忘记加上进位的2，导致结果写成34，而非正确的54。

错误原因分析：注意力不集中，对进位的过程重视不够，没有养成及时标记进位数字并准确累加的习惯。

应对策略：

1.标记进位数字：要求孩子在计算时，将进位的数字清晰地写在对应数位的右下角或横线上方，一目了然。

2.理解算理，强调数位意义：多位数乘一位数，要用一位数分别去乘多位数每一位上的数，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。通过小棒、点子图等直观模型帮助孩子理解进位的必要性。

3.专项练习：设计针对性的进位练习，如连续进位的乘法（如25×4，118×5）。

典型错误2：因数中间或末尾有0的乘法处理不当。

例如：计算203×4时，容易忽略十位上的0，直接用4乘2得8，再乘3得12，结果写成812，正确结果应为812？不，203×4=812是正确的。哦，举个错的，比如305×2，错误地算成35×2=70，漏写了中间的0，结果写成700。或者250×3，末尾的0忘记添上，写成75。

错误原因分析：对“0和任何数相乘都得0”的特性理解不深，或者在计算因数末尾有0时，没有先把0前面的数相乘，再在积的末尾添上相应个数的0。

应对策略：

1.明确算理：强调因数中间有0时，0也要参与运算，不能跳过。因数末尾有0时，可以先把0前面的数相乘，乘完后看因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

2.对比练习：将因数中间有0、末尾有0以及普通的乘法放在一起对比练习，加深印象。

（二）有余数的除法：“余数比除数小”及“商的定位”问题

典型错误1：余数大于或等于除数。

例如：计算20÷3时，商5余5（5×3+5=20），这里余数5比除数3大，显然错误，正确应为商6余2。

错误原因分析：对有余数除法的核心规则“余数必须比除数小”理解不透彻，试商时没有找到最大的商。

应对策略：

1.操作感知：通过分物活动（如分小棒、分图片），让孩子在实际操作中体会到，当余下的物品还能再分时，商就应该再大一些，直到余下的物品不够再分一份为止，此时余数才比除数小。

2.口诀强化：熟记“余数一定要比除数小”，并作为检查的首要标准。

3.错题辨析：给出带有错误余数的题目，让孩子判断并改正。

典型错误2：商的书写位置不对，导致计算错误。

例如：计算56÷7时，商8应该写在个位上，如果孩子写成80或把8写在十位上就错了。更复杂一点，如84÷4，第一位商2（十位），余下0，接着用个位4除以4商1，结果是21。若孩子把十位的商2写得太靠近个位，就容易混淆。

错误原因分析：对除法竖式中每一步的意义理解不清，不知道商的每一位对应被除数的哪一位。

应对策略：

1.规范书写：强调除法竖式的书写格式，商的最高位要对着被除数的哪一位写起。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

2.说算理：让孩子边做边说每一步的计算过程和意义，如“84除以4，先看十位上的8，8个十除以4得2个十，所以在十位上商2，二四得八，8减8得0，再把个位上的4落下来，4个一除以4得1个一，在个位上商1，一四得四，4减4得0，所以商是21。”

二、“时、分、秒”与“长度单位”的认识误区

这部分内容与生活联系紧密，但孩子们由于缺乏实际体验和清晰的单位观念，容易出现感知偏差和单位混淆。

（一）“时、分、秒”的实际感知与换算错误

典型错误1：对时间单位的实际长短缺乏感知。

例如：选择合适的单位：小明跑100米用了15（），容易填“分”，正确应为“秒”。一节课的时间是40（），填“秒”就太短了，应为“分”。

错误原因分析：平时对1秒、1分、1小时有多长没有清晰的体验，只是机械记忆单位名称。

应对策略：

1.丰富体验活动：让孩子亲身体验1秒钟能做什么（如拍一下手、眨一下眼），1分钟能做什么（如跳绳多少下、写几个字），