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高桥小学班主任育人故事案例

引言：育人之路，始于初心

班主任工作，是学校教育中最基层也最核心的一环。它不仅关乎知识的传递，更承载着品格的塑造、心灵的滋养与成长的陪伴。在高桥小学，每一位班主任都在用自己的智慧与汗水，书写着平凡而又动人的育人篇章。他们深知，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。本文将通过一则发生在高桥小学的真实育人案例，探讨班主任在日常工作中如何以生为本，用爱心与智慧点亮学生的心灯，助力其健康成长。

案例背景：一个沉默的“小刺猬”

小林（化名）是高桥小学四年级（3）班的一名男生。刚转来班级时，他总是低着头，眼神怯生生的，极少与同学交流，上课也从不主动举手发言。课间，他常常独自一人躲在教室的角落里，或是默默地看着窗外。如果有同学不小心碰到他，他会像受惊的小刺猬一样，立刻警惕地缩回自己的“壳”里，甚至会有一些过激的言语或动作。几次单元测试下来，小林的成绩也并不理想，尤其是语文和英语，基础显得比较薄弱。

班主任李老师在接手这个班级后不久，就注意到了这个特殊的孩子。她没有急于给小林贴上“内向”、“不合群”、“成绩差”的标签，而是决定先走进小林的世界，了解他行为背后的原因。

育人过程：耐心陪伴，智慧引导

（一）细心观察，寻找“突破口”

李老师利用课余时间，仔细观察小林的一举一动。她发现，小林虽然不爱说话，但特别喜欢看书，尤其是科普类读物。每当课间同学们在外面玩耍时，他常常会从书包里拿出一本厚厚的科普书，看得津津有味，脸上也会露出难得的专注神情。此外，李老师还注意到，小林的字写得虽然不算漂亮，但非常工整，看得出他是个认真的孩子。

一次美术课上，李老师发现小林画的宇宙星空图特别有想象力，色彩搭配也很和谐。她抓住这个机会，在全班同学面前表扬了小林：“小林同学的这幅星空图，不仅画得很有创意，而且色彩运用非常大胆，老师仿佛看到了一个神秘的宇宙。大家觉得怎么样？”同学们纷纷点头称赞，小林的脸颊微微泛红，眼神中闪过一丝不易察觉的喜悦和羞涩。这，成了李老师与小林建立连接的第一个“突破口”。

（二）真诚沟通，搭建“信任桥”

美术课后，李老师把小林请到了办公室。她没有直接询问小林为什么不和同学说话，也没有提成绩的事情，而是从那幅星空图聊起。“小林，你是不是对宇宙特别感兴趣呀？老师看你画得那么棒，平时一定看了很多这方面的书吧？”听到老师对自己兴趣的肯定，小林紧绷的身体放松了一些，小声地回答：“嗯，我喜欢看星星和行星的书。”

李老师顺势和他聊起了一些简单的天文知识，小林的话渐渐多了起来。在随后的几天里，李老师经常利用课间或午休时间，有意无意地找小林聊一些他感兴趣的话题，有时是推荐一本新的科普读物，有时是一起讨论一个有趣的科学现象。在这个过程中，李老师始终保持着真诚、平等的态度，耐心倾听小林的想法。渐渐地，小林对李老师产生了信任，愿意主动和她交流了。

通过几次深入的沟通，李老师了解到，小林因为之前在转学过程中经历了不适应，加上性格本身比较敏感，害怕与人交往时受到拒绝或嘲笑，于是就用沉默和“刺”把自己保护起来。在学习上，由于转学导致的知识点断层，让他有些跟不上，产生了畏难情绪。

（三）因材施教，点亮“自信灯”

针对小林的情况，李老师制定了一系列个性化的辅导方案。

在人际交往方面，李老师鼓励小林发挥自己的特长。她知道小林喜欢看书，便在班级里成立了一个“小小科普角”，邀请小林担任科普角的管理员，负责推荐和整理科普类书籍。这个“职位”让小林感到了被需要和被认可。李老师还特意安排了几个性格开朗、乐于助人的同学和小林一起负责科普角的工作，让他们在共同的兴趣爱好中自然地熟悉起来。

在学习方面，李老师利用放学后的时间，为小林进行有针对性的学业辅导。她没有急于求成，而是从最基础的知识点开始，耐心讲解，反复练习。每当小林有一点进步，李老师都会及时给予肯定和鼓励：“小林，这个词语的用法你掌握得非常好！”“这道题你思路很清晰，继续加油！”这些积极的反馈，像一缕缕阳光，照亮了小林原本有些灰暗的内心，也让他逐渐找回了学习的自信。

同时，李老师还积极与小林的家长沟通，建议家长多关注孩子的情绪变化，多给予鼓励和肯定，创造一个宽松、和谐的家庭氛围。家校双方的密切配合，为小林的转变提供了更有力的支持。

（四）集体温暖，融化“坚冰壳”

李老师深知，班集体的氛围对学生的成长至关重要。她在班级里开展了一系列“互助友爱”主题活动，引导同学们学会尊重、理解和包容。她有意无意地在班会课上讲述一些关于友谊、勇气和成长的小故事，潜移默化地影响着同学们。

在李老师的引导和同学们的友善接纳下，小林感受到了班集体的温暖。他开始主动和同学讨论问题，课间也会和几个小伙伴一起在科普角看书、聊天。有一次，班级组织元旦联欢会，小林还主动报名，和另外两个同学一起表演了一个关于太阳