祖父的园子说课稿.docxVIP

各位老师，大家好。

今天我说课的篇目是萧红女士的《祖父的园子》。这篇散文节选自《呼兰河传》，文字质朴而灵动，情感真挚而深沉，是中国现代文学宝库中一颗璀璨的明珠。如何引导学生沉入文字，感受那份独属于童年、独属于萧红与祖父的园子的自由与美好，是我本次教学设计的核心考量。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我的设计思路。

一、说教材

《祖父的园子》是一篇充满生活气息和童真童趣的回忆性散文。课文以儿童的视角，描绘了祖父园子里的景物和“我”在园中的活动，展现了“我”自由自在、无忧无虑的童年生活，字里行间洋溢着对祖父的深深依恋和对童年生活的无限怀念。

从文体特征来看，本文是散文中的精品，其“形散神不散”的特点尤为突出。“形散”体现在作者对园子里的花草树木、虫鸟鱼蝶以及“我”的种种“胡闹”行为的随性描写；“神不散”则在于贯穿全文的那份自由、快乐以及浓浓的祖孙情。语言上，课文朴素自然，如同孩童的喃喃自语，却又精准传神，富有感染力，非常适合小学生品读和积累。

在整个教材体系中，这篇课文不仅承担着培养学生阅读理解能力、感受语言文字魅力的任务，更肩负着引导学生体会亲情、感悟生活之美的育人功能。它能让学生在美的文字中徜徉，在情感的熏陶中成长。

二、说学情

本次授课对象为小学中年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握课文的主要内容，并对生动有趣的故事情节和形象鲜明的人物产生浓厚的兴趣。他们正处于童年时期，对“玩”有着天然的亲近感，容易与文中“我”的快乐体验产生共鸣。

然而，他们对于散文这种文体的特点可能还缺乏清晰的认识，对文字背后蕴含的深层情感，尤其是萧红在看似明快的笔触下可能隐藏的对自由的极致向往和对逝去时光的淡淡怅惘，理解起来可能存在一定难度。同时，对于作者独特的表达方式，如一些看似“不合常理”却充满童真的描写，也需要教师的巧妙引导。

因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生从具象的景物和事件入手，逐步体会抽象的情感和作者的写作匠心。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，感受课文语言的优美和质朴。

2.过程与方法目标：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，理解课文内容，体会作者在园子里的自由与快乐。学习作者抓住事物特点进行描写的方法，初步体会借物抒情的表达方式。

3.情感态度与价值观目标：感受祖父的慈爱与宽容，体会作者对祖父的深厚感情和对童年生活的怀念。激发学生对美好生活的向往，珍惜身边的亲情与自由。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合课文特点和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：感受祖父的园子带给“我”的自由与快乐，体会“我”对祖父的深厚感情。

*教学难点：理解课文中那些看似“无厘头”的自由描写（如“太阳也不知道”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花”）所蕴含的深意，以及体会作者在文字背后寄托的情感。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或教师富有感染力的语言，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境。

2.朗读感悟法：贯穿教学始终，通过自由读、指名读、赛读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究，深化理解。

4.多媒体辅助法：适当运用多媒体课件，展示园子的景物、作者的生平背景等，增强教学的直观性和生动性。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，发现问题，思考问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。

六、说教学过程

为了将教学理念落到实处，我设计了以下教学环节：

(一)谈话导入，初触“园子”

1.（出示萧红画像或相关图片）师：同学们，看到这位女作家，你们知道她是谁吗？（简介萧红，重点提及《呼兰河传》及其对童年的深情回忆）今天，我们就一起走进她记忆中最温暖的角落——祖父的园子。（板书课题）

2.看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：祖父的园子是什么样的？园子里有什么？“我”在园子里做什么？）带着这些问题，让我们走进课文。

*设计意图：*通过作家简介和问题导入，激发学生的阅读兴趣，初步建