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2025年教师师德师风负面清单自查报告

根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件要求，结合学校2025年师德师风专项整治工作部署，本人对照《中小学教师师德师风负面清单（2025年修订版）》中列出的5大类20项具体问题，通过个人自查、同事互评、学生座谈、家长反馈等方式，全面梳理教育教学各环节存在的师德风险点，现形成自查报告如下：

一、负面清单对照自查情况

本次自查严格对标负面清单中“政治方向失守、教育教学失责、师生关系失范、职业操守失准、社会形象失当”五大领域，重点围绕“是否存在传播错误价值观、是否敷衍教学损害学生权益、是否利用职务谋取私利、是否突破学术道德底线、是否言行不当影响教师形象”等核心问题展开，具体问题梳理如下：

（一）政治方向与教育立场方面

1.理论学习深度不足：虽能参与学校组织的政治理论学习，但存在“完成任务”心态，对习近平总书记关于教育的重要论述缺乏系统性研读。例如，在备课时较少主动将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题与具体教学内容深度融合，曾在讲解历史课时仅侧重知识传授，未及时结合当下国际形势引导学生树立正确历史观，未能充分发挥课程思政功能。

2.舆情应对能力薄弱：面对网络上涉及教育政策的片面言论，存在“多一事不如少一事”的消极态度。今年3月，班级家长群中出现“双减政策导致教学质量下降”的不实讨论时，仅简单转发官方解读，未主动结合班级实际教学情况进行针对性澄清，未能有效引导家长形成正确认知。

（二）教育教学与育人职责方面

1.课堂教学精准度待提升：存在“重进度轻效果”倾向，对学生个体差异关注不够。在本学期数学单元测试中，发现12名学生连续两次在“分数应用题”模块失分率超过60%，但因赶教学进度，仅在课堂上进行了集体讲评，未及时针对这部分学生设计分层辅导方案，导致部分学生学习信心受挫。

2.评价方式单一化：仍以考试成绩作为学生评价的主要依据，对“五育融合”评价体系理解不深。在“劳动与技术”课程中，仅以手工制作成品的完成度打分，未关注学生在团队协作、创新思维等方面的表现，曾有学生因动手能力较弱但提出了有价值的改进建议却未被肯定，向班主任反映“觉得自己的想法不被重视”。

3.课后服务实效性不足：在参与学校课后托管时，存在“看班管理”多于“个性指导”的情况。9月至11月的托管记录显示，约40%的时间用于维持纪律和解答共性问题，针对学生作业中的个性化错误、兴趣特长发展的指导较少，有家长反馈“孩子希望能在托管时得到作文修改的具体指导，但老师主要是检查作业完成情况”。

（三）师生关系与职业边界方面

1.情感沟通主动性欠缺：对学生心理状态的敏锐度不足，尤其对内向学生关注较少。本学期开学初，班上一名平时沉默寡言的学生因家庭变故出现情绪低落、成绩下滑，我未能及时察觉，直到班主任通过家访了解情况后提醒，才意识到问题的严重性，错过了早期疏导的最佳时机。

2.家校沟通规范性待加强：虽未通过家长群布置作业或要求家长批改，但存在“信息轰炸”现象。10月开展“家庭教育指导”活动期间，曾在3天内连续发送5条长语音和8条文字通知，部分家长反映“手机提示音不断，重要信息反而被淹没”。此外，与家长沟通时偶尔使用“您家孩子太调皮”“这题讲过很多遍还错”等否定性表述，可能引发家长焦虑。

（四）职业操守与学术规范方面

1.教学研究创新性不足：存在“经验依赖”现象，对新课标倡导的“大单元教学”“项目式学习”等理念实践不够。在设计“多边形面积”单元教学时，仍沿用“公式推导+例题讲解+习题训练”的传统模式，未尝试结合生活情境设计测量校园花坛面积等实践任务，导致部分学生觉得“数学离生活很远”。

2.学术成果严谨性待提高：在撰写校级课题《初中数学分层作业设计研究》时，存在数据整理不细致的问题。课题中期报告中，将“学生作业完成时间”的统计范围错误限定为“书面作业”，忽略了实践类作业，导致“减负效果”分析存在偏差，经同行评审后才发现并修正。

（五）社会活动与公共形象方面

1.网络言行自律性需强化：在个人社交媒体发布内容时，曾因未注意受众范围，转发过一条涉及教育行业的调侃短视频，虽无恶意，但内容隐含对教师工作的片面调侃，被个别家长看到后评论“老师发这样的视频，会不会对教育不认真”，虽及时删除并解释，但仍造成了不良影响。

2.社会参与选择性不足：在参与社区公益活动时，存在“重形式轻实质”倾向。今年参与社区组织的“暑期儿童课业辅导”活动，仅安排了3次集中答疑，未提前了解儿童学习需求，导致部分学生反映“讲的内容都会，不会的没讲到”，活动结束后收到社区反馈“希望能更有针对性”。

二、问题根源剖析

通过对自查