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2025教师师德考核个人工作总结

2025年，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，将师德修养贯穿教育教学全过程。一年来，在政治思想、教育实践、师生互动、自我提升等方面经历了具体而微的成长与淬炼，现结合实际工作，从以下维度进行总结。

一、政治思想与职业信念：在理论与实践的交融中筑牢师德根基

作为一名党员教师，我深刻认识到师德的首要要求是政治坚定、方向正确。本年度，我全程参与学校“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”主题教育，系统学习《习近平关于教育的重要论述摘编》，完成20次集中学习、15篇学习笔记，重点围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”开展专题研讨3次。记得在“红色教育融入学科教学”专题交流中，我结合历史学科特点，提出“用真实史料讲好中国故事”的实践路径，例如在“改革开放史”教学中，引入本地老教师珍藏的1980年代教案、学生作业本等实物，让学生直观感受时代变迁中的教育传承。这种“大思政”与学科教学的融合，不仅提升了课堂感染力，更让我在备课、授课的过程中，进一步坚定了“为党育人、为国育才”的初心。

职业信念的坚守，还体现在对教育规律的尊重与敬畏上。面对“双减”背景下家长对成绩的焦虑，我主动承担年级“家校共育”讲座3次，从“儿童心理发展特点”“学习力的核心要素”等角度，引导家长跳出“唯分数论”。记得有位家长在会后说：“原来孩子磨蹭不是故意偷懒，是时间管理能力还在发展。”这种观念的转变，让我更深刻理解到：师德不仅是对学生的责任，也是对家庭的引导，更是对社会教育生态的积极建设。

二、教育教学实践：在“立德树人”中践行师德的专业表达

课堂是师德的主阵地。本年度我担任高二历史备课组长，带领团队推进“大单元教学设计”改革，以“中国古代文明的传承与创新”为主题，整合必修与选择性必修内容，设计了“文字中的文明密码”“科技与生活的互动”等6个探究任务。在“青铜器与礼乐制度”一课中，我组织学生分组研究博物馆藏青铜器的纹饰、铭文，结合《周礼》文献，模拟“周代贵族礼仪场景”。有学生在总结中写道：“原来历史不是课本上的‘死知识’，是古人用智慧和生活写就的‘活经验’。”这种设计不仅提升了学生的核心素养，更让我体会到：师德的专业表达，在于用匠心设计激活知识的生命力，让学生在探究中感受学科的价值与温度。

评价方式的改革，是师德的重要体现。我坚持“过程性评价为主，多元评价结合”的原则，为每个学生建立“成长档案袋”，收录课堂发言记录、探究报告、实践作业、同伴评价等材料。例如，针对一名历史基础薄弱但擅长绘画的学生，我鼓励他用漫画形式梳理“中国古代对外交流史”，并在班级“历史文化墙”展示。当他在期末总结中说“原来我也能学好历史”时，我深刻意识到：教育的公平，不是用同一把尺子丈量所有学生，而是用多元的评价发现每个学生的闪光点，这种尊重与包容，本身就是师德的底色。

德育渗透是课堂的“隐形课程”。在“抗日战争”单元教学中，我引入本地抗战老兵的口述史，邀请92岁的张爷爷走进课堂，讲述“16岁当通讯员，用生命保护情报”的经历。当学生听到“当时我怀里的情报比命还重要”时，许多人红了眼眶。课后，学生自发组织“寻找身边的红色记忆”实践活动，采访了5位老兵，整理出3万余字的口述资料。这种“行走的课堂”，让历史与现实产生了温暖的联结，也让我明白：师德的力量，在于用真实的情感唤醒学生的家国情怀，让“立德树人”从理念变为可触摸的实践。

三、关爱学生：在“看见”与“陪伴”中诠释师德的温度

教育的本质是心灵的唤醒，而唤醒的前提是“看见”每个学生的独特性。本年度我担任班主任，班上有位转学生小宇，因父母工作调动从乡村转入，性格敏感孤僻，课堂上从不主动发言。我通过观察发现，他课间常蹲在花坛边观察昆虫，便主动与他聊“蚂蚁的社会结构”“蝴蝶的变态发育”，逐渐打开他的话匣子。了解到他喜欢阅读昆虫学书籍，我借给他《昆虫记》注释版，并约定每周五课后分享“昆虫冷知识”。三个月后，他不仅在生物课上主动分享“校园昆虫图鉴”，还带动几名同学成立了“自然观察社”。小宇妈妈在家长会上说：“孩子回家常说‘老师懂我’，这种被看见的感觉，让他重新爱上了学校。”

心理辅导是关爱学生的重要环节。面对青春期学生的情绪波动，我系统学习了《中学生心理发展与辅导》，考取了“心理健康教育教师（初级）”证书。本学期处理了3起学生情绪危机事件：一名因家庭矛盾产生厌学情绪的女生，我通过8次课后谈心，引导她用“情绪日记”记录感受，帮助她与父母建立“每周家庭会议”沟通机制；一名因成绩下滑焦虑失眠的男生，我与体育老师配合，带他通过跑步释放压力，并制定“小步进步”学习计划。这些经历让我深刻体会到：师德的温度，不在于解决问题的“速度”，而在于陪伴学生成长的“长度”——耐心倾听、真诚共情、智慧引导，才能真正走进