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小学英语项目化学习的实践探索与案例分析：以“我们的校园”主题为例

在小学英语教学中，如何摆脱传统知识灌输的桎梏，真正激发学生的学习内驱力，培养其语言运用能力和核心素养，是当前教育改革的重要课题。项目化学习（Project-BasedLearning,PBL）作为一种以学生为中心，通过完成真实、有意义的项目来获取知识和技能的教学模式，为解决这一问题提供了有效路径。本文将结合笔者的教学实践，以小学中高年级英语“我们的校园”主题项目为例，详细阐述项目化学习在小学英语课堂中的设计与实施过程，并总结其应用价值与反思，旨在为一线英语教师提供可借鉴的实践经验。

一、小学英语项目化学习的核心理念与要素

小学英语项目化学习并非简单的课堂活动或任务的叠加，它根植于建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟的情境中，围绕具有挑战性的驱动性问题，通过持续的探究、协作、实践和反思，最终完成项目成果并进行展示交流。其核心要素包括：

1.真实情境与驱动性问题：项目主题应贴近学生生活实际，能激发其内在兴趣。驱动性问题则需具有一定的开放性和探究性，引导学生思考“我们要解决什么问题？”“我们要完成什么任务？”

2.核心素养导向：项目目标不仅局限于语言知识和技能的习得，更要关注学生思维品质、文化意识、学习能力以及合作与沟通能力等核心素养的综合发展。

3.学生主体与教师引导：学生是项目的主导者，自主规划、探究、决策。教师则扮演引导者、支持者、合作者的角色，提供必要的脚手架和资源支持。

4.持续探究与实践：项目过程强调学生通过亲身体验、动手操作、查阅资料、实地考察、小组讨论等多种方式进行深度探究和语言实践。

5.成果导向与多元评价：项目应有具体的、可展示的成果。评价方式应多元化，关注过程、重视参与、鼓励创新，包括形成性评价与总结性评价相结合。

二、小学英语项目化学习案例：“我们的校园”主题探究

（一）项目主题与目标

项目主题：“我们的校园”（OurSchoolCampus）

选择缘由：校园是学生日常学习和生活的主要场所，是他们最熟悉、最有感情的环境之一。以此为主题，能有效降低学生的认知门槛，激发其表达欲望和探究热情，同时便于整合教材中关于学校设施、课程、人物等相关话题的语言知识。

核心目标：

*语言目标：能听懂、会说、认读与校园环境、设施、人物、活动相关的词汇和句型；能运用所学语言简单描述校园的各个场所及其功能；能进行简单的校园场景对话和介绍。

*素养目标：培养学生的观察能力、信息搜集与整理能力、合作探究能力、创新思维能力和语言综合运用能力；增强学生的校园主人翁意识和团队协作精神。

*成果目标：各小组合作完成一份“我们的校园”主题介绍（形式可多样，如海报、小册子、PPT演示、短视频或现场解说等）。

（二）项目准备

1.学情分析：本项目适用于小学四、五年级学生。此阶段学生已具备一定的英语词汇量和基础句型表达能力，好奇心强，乐于参与合作活动，但独立探究能力和语言组织能力仍需引导。

2.资源准备：教师准备校园各场所图片、相关词汇卡片、句型模板；学生准备画笔、彩纸、剪刀、胶水、相机（或手机，在教师指导下使用）、笔记本等。

3.时间规划：本项目预计持续3-4周，每周利用2-3课时及部分课后时间。

（三）项目实施过程

第一阶段：启动与规划（约1周）

1.情境导入，提出驱动性问题：

2.头脑风暴，确定探究方向：

引导学生围绕“我们的校园”进行头脑风暴，列出想了解和介绍的内容，如：学校的名称、位置、主要建筑（教学楼、图书馆、操场、食堂等）、各场所的功能、学校的老师和同学、喜欢的课程和活动等。教师将学生的想法记录在白板上，并帮助梳理分类。

3.分组合作，制定项目计划：

将学生分成4-5人的异质小组，鼓励学生根据兴趣选择探究的侧重点（如“校园地图组”、“特色场所组”、“校园生活组”等）。各小组在教师指导下讨论并制定简单的项目计划：明确小组任务分工（如资料搜集员、记录员、美工设计员、发言人等）、初步设想成果形式、规划时间节点。教师提供“项目计划单”模板供学生参考。

第二阶段：探究与实践（约1-2周）

1.知识与技能准备：

教师根据学生确定的探究方向，集中教学相关的核心词汇（如building,classroom,library,playground,garden,office,teacher,student,subject,activity等）和功能句型（如“Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...Its(onthefirstfloor).Wecan...(readbooksinthelibrary).Ili