专题教学设计范型的演化省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptxVIP

云南师范大学邓鹏十月教学设计专题二教学设计范型演化第1页

何谓范型范式（paradigm）（托马斯.库恩）是某一时代人共有对事物看法、思维方法和思维框架总称，是包含规律、理论、标准、方法等在内一整套信念科学范式——科学研究所遵照基本模式代表科学界世界观指导和决定问题、数据和理论选择基于某种宏观特定假设价值观认识论方法论经历大致相同研究步骤一定时期内，科学界常由一个流行范式所控制第2页

教学设计范型演化趋势认识论客观主义?建构主义价值观科学主义?人本主义第3页

客观主义

——传统教学设计范型第4页

基本假设本体论（ontology）外在世界独立于人之外,不随人意志而转移,人基本上是旁观者认识论（epistemology）知识是刚性、客观,能够很严格地域分其真伪方法论（methodology）能按照客观、含有普遍性效用、能够重复方法与步骤取得外在世界知识第5页

理论基础系统论系统思想系统方法传输理论传输过程模式传输过程要素学习理论行为主义学习理论与教学设计认知信息加工学习理论与教学设计教学理论接收发觉第6页

基于客观主义两代ID划分依据学习理论基础第一代以行为主义联结学习（即S—R）为理论基础代表模式：迪克-凯利模式第二代以认知理论“联结—认知”学习为理论基础代表模式：史密斯-雷根模式第7页

经典模式迪克-凯利（DickCarey）：系统设计论加涅（R.Gagne）：学习条件论史密斯-雷根（SmithRagan）：ID2代表性模式梅里尔（Merrill）：成份展现论瑞格鲁斯（Reigeluth）：精细加工论基本特点第8页

教学设计特点设计取向以“教”为中心教学设计教学过程是传递客观知识过程，含有客观性和规律性，其结果完全是可预测和可重复传递特定知识复杂知识能够还原、分解为简单知识，所以能够对知识教学进行缜密程序设计重点是传授教授选定“事实”和技能,偏重于操演和练习、指导等直接教学方法。计算机饰演传统教师角色第9页

教学设计特点过程是序列化和线性设计过程是序列化、客观设计是自上而下和“系统”以一个系统,有序方式来设计教学过程设计从一个有准确行为目标计划开始目标导向开发准确行为目标是根本客观目标评价工具是保障第10页

教学设计特点对教学设计工作来说,教授必不可少教学设计教授知晓大量普遍教学设计应用标准能够用于指导/产生成功教学精心教学次序和教学技巧相当主要把复杂任务分解成子任务,并分开施以教学应尤其注意教学技巧操作和教学事件安排次序总结性评价必不可少教学评价方式主要是总结性评价评价目标是验证教学材料效用基本过程第11页

基本过程确定目标你期望学习者在完成教学活动任务后能做什么？评定学习者已经有知识和技能教学对象是否含有准备学习新内容，并从中得益先决条件？确定教学内容要教给学习者什么内容技能？第12页

基本过程确定教学策略利用什么教学方法？开发教学学习者指南、教学材料、教学媒体、测验和教师指导等测验、评价和修改怎样评价学习者以确定学习者是否到达预定行为目标？要素第13页

经典组成要素肯普（J·Kemp）教学目标学习者特征教学资源教学评价乌美娜等对象目标策略评价特点第14页

经典模式能够用ADDIE来概括A（Analyze/分析）D（Design/设计）D（Development/开发）I（Implementation/实施）E（Evaluation/评价）分析设计开发实施总结性评价形成性评价经典模式第15页

模式阐述分析含义：确定学习内容任务：需求分析、学习者特征分析、问题分析、任务分析结果：学习者基本情况、描述约束条件、陈说学习需求/问题、任务分析设计含义：详细阐述怎样学习任务：编写教学目标、设计测试项目、设计教学、确定资源结果：描述可测量目标、制订教学策略、说明教学模式第16页

模式阐述开发含义：开发教学材料任务：开发教学资源、教材、测试题、流程图和程序结果：教材、故事板、脚本、练习、CAI实施含义：详细实施教学项目任务：教师培训、教学试验结果：师生反馈意见和相关数据评价含义：评定教学设计适当性任务：统计时间、解释测试结果、跟踪调查结果：修改提议、项目汇报、修改后模型第17页

建构主义

——新兴教学设计范型第18页

基本假设本体论（ontology）外在世界是一个柔性世界,是人主体生命表现或实践场所会伴随人之意志而改变,是属于人生命圈一部分认识论（epistemology）知识是柔性、主观,是意识对外在世界做出了解或意义建构知识极难有真伪问题,只有相对而没有绝正确真理方法论（methodology）人面对客观世界会依赖各自经验而做出对应解释，每个人了解都不尽相同无法按照既定模式或路径去取得知识第19页

教学设计特点教学设计过程是递归、非线性目标在设计和开发过程中逐步显现教学强调是有意