诺曼底号遇难记教学设计.docxVIP

一、教材分析

《诺曼底号遇难记》是一篇洋溢着英雄主义精神与深刻人性思考的经典叙事作品。文本以19世纪发生的一场真实海难为背景，细致描绘了“诺曼底号”邮轮在猝不及防的碰撞中失事，船长哈尔威先生沉着指挥、坚守岗位，最终与轮船一同沉入大海的感人故事。

本文的文本价值体现在：

1.生动的叙事艺术：情节跌宕起伏，从平静的航行到突发的灾难，再到紧张的救援与悲壮的结局，节奏张弛有度，极具感染力。环境描写、动作描写、语言描写和心理描写交织运用，使场景如在眼前，人物形象呼之欲出。

2.鲜明的人物形象：哈尔威船长是本文塑造的核心人物。他在灾难面前所展现出的临危不惧、镇定自若、舍己为人、恪尽职守的高尚品质，是人类精神的光辉写照，为学生提供了清晰的道德楷模。

3.深刻的主题意蕴：作品不仅歌颂了英雄主义，更探讨了责任、荣誉、生命价值与牺牲精神等永恒的人文主题。对于引导学生树立正确的人生观、价值观具有重要意义。

在教材体系中，本文通常作为培养学生叙事性作品阅读能力、分析人物形象、体会思想情感的重要载体。其语言精炼传神，情感浓郁深沉，是进行朗读训练、语感培养和写作借鉴的优质范本。

二、学情分析

本课的教学对象通常为初中学生。这一阶段的学生：

1.认知水平：已经具备一定的独立阅读能力和初步的文学作品鉴赏能力，能够把握叙事性作品的基本要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。他们对新奇、惊险的故事抱有浓厚兴趣，对英雄人物往往充满崇敬。

2.情感体验：正处于价值观形成的关键期，对“责任”、“勇气”、“牺牲”等抽象概念开始有自己的思考，但可能不够深入和系统。他们容易被故事中的情感所打动，但对深层情感和复杂人性的理解可能存在困难。

3.知识储备：对19世纪的航海技术、海上救援规则等可能了解不多，这会在一定程度上影响他们对某些情节（如“妇女先走”、“船在人在”的誓言）的理解深度。同时，他们对“诺曼底号”这一历史事件的背景知识可能较为匮乏。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，结合课程标准要求，制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“小心翼翼”、“势不可当”、“井然有序”、“惊慌失措”、“镇定自若”等，能够结合语境理解其含义并尝试运用。

*把握课文叙述的故事情节，理清事件发展的脉络。

*学习通过人物的语言、行动、神态等细节描写分析人物形象的方法。

2.过程与方法：

*通过有感情地朗读课文，特别是朗读描写灾难场面和船长言行的段落，体会作品的情感基调。

*通过小组讨论、师生对话等方式，探究哈尔威船长的人物形象及其精神品质。

*通过对关键语句的品读和揣摩，理解其深层含义及表达效果。

3.情感态度与价值观：

*感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的伟大人格魅力，学习他临危不惧、忠于职守、舍己为人的崇高精神。

*思考生命的价值与意义，树立正确的责任观和价值观。

*培养对英雄人物的崇敬之情，激发积极向上的人生态度。

四、教学重难点

*教学重点：

*分析哈尔威船长的言行，把握其性格特征和精神品质。

*理解环境描写对渲染气氛、推动情节发展和烘托人物形象的作用。

*教学难点：

*深刻理解哈尔威船长“与船共存亡”的抉择及其蕴含的职业操守与生命信念。

*体会作品在叙述灾难事件中所传递出的人性光辉与悲壮之美。

五、教学方法与课时安排

*教学方法：

*朗读法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、情境读），引导学生入情入境。

*情境教学法：利用语言描述、多媒体辅助等手段，创设与文本内容相关的情境，帮助学生感受。

*问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、深入探究。

*讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维。

*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中标记关键信息、疑难问题和心得体会。

*课时安排：建议两课时。

六、教学过程

第一课时

(一)导入新课，激发兴趣

1.（可选：播放一段关于海洋灾难或英雄救援的短视频片段，或展示相关图片）提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？在突如其来的灾难面前，人性会展现出怎样的光芒？

2.引出课题：今天，我们就要一同走进一个发生在百年前的真实海难故事，去认识一位在灾难中屹立不倒的英雄——哈尔威船长。（板书课题：诺曼底号遇难记）

3.简介作者及“诺曼底号”事件的背景（可由学生课前搜集，课堂分享，教师补充），使学生对故事的真实性有初步感知。

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求：

*借助工具书，扫清字词障碍，圈出生字新词和不理解的句子。

*思考：课文主要讲述了一个什么故事？故事的起因、