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三年级上公开课《掌声》教学设计

一、教材分析

《掌声》是一篇充满人文关怀的叙事散文，讲述了身患残疾的小英在同学们两次热烈的掌声中，从自卑、忧郁走向开朗、自信的故事。文章以小英的情感变化为主线，通过对人物动作、神态和语言的细腻描写，展现了掌声所蕴含的巨大力量——尊重、鼓励与爱。对于三年级的学生而言，这篇课文不仅是语言文字的学习，更是一次深刻的情感体验和价值观的熏陶。教学中，应引导学生在品读语言文字的过程中，体会人物的内心情感，理解掌声的深层含义，学会用掌声和微笑面对生活，关爱他人。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论和表演。他们正处于情感发展的关键时期，对身边的人和事开始有自己的观察和感受，但对于抽象情感的理解和表达还需要教师的引导和点拨。部分学生可能有过类似被鼓励或鼓励他人的经历，这可以成为教学的切入点。然而，他们对文本细节的把握、人物内心活动的揣摩以及对“掌声”象征意义的理解可能还不够深入，需要教师通过有效的提问和情境创设，引导他们层层深入地感悟。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写小英神态、动作变化的句子。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生抓住关键词句，体会小英在掌声前后的情感变化，理解掌声的含义。

3.情感态度与价值观：体会人与人之间的关爱与鼓励的重要性，懂得尊重他人、关爱他人，学会用积极的态度面对生活，珍惜别人的鼓励，也乐于给予别人鼓励。

四、教学重难点

*教学重点：理解小英在掌声响起前后的情感变化，体会掌声的含义。

*教学难点：感悟两次掌声的不同含义，以及如何将这份理解内化为自己的行为，学会在生活中给予他人尊重与鼓励。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含课文插图、重点词句、背景音乐等）。

2.生字词卡片。

3.小英的头饰（可选，用于情境表演）。

六、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发谈话法。通过创设情境，引导学生入情入境；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情；通过富有启发性的提问，引导学生思考、探究。

*学法：自主探究法、合作交流法、联系生活法。鼓励学生自主阅读，发现问题；组织小组讨论，合作解决问题；引导学生联系自身生活实际，加深对文本的理解。

七、教学过程

（一）激情导入，初步感知“掌声”

1.谈话导入：同学们，在我们的生活中，掌声是很常见的。你们什么时候得到过别人的掌声？当时心里有什么感觉？（学生自由发言）

2.揭示课题：今天，我们要学习一篇和掌声有关的课文，题目就叫《掌声》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：谁给谁掌声？为什么给掌声？掌声有什么作用？）让我们带着这些问题走进课文。

（二）初读课文，整体把握脉络

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考课文主要写了一件什么事？

2.字词检查：（出示生字词卡片）指名认读，开火车读，齐读。重点指导“忧郁”“犹豫”“骤然”“持久”等词语的读音和含义。

3.整体感知：课文主要写了谁？发生了什么事？（引导学生用简洁的语言概括：身患残疾的小英在同学们的掌声鼓励下，变得开朗自信了。）

（三）品读感悟，体会情感变化

1.感受小英的“自卑与忧郁”：

*（出示描写小英出场前的句子）“小英总是默默地坐在教室的一角。”“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”

*引导学生思考：从“默默地”“一角”“立刻把头低了下去”这些词语中，你感受到小英是一个怎样的孩子？（自卑、胆小、忧郁）

*指导朗读：带着这种感受，我们再来读一读这些句子。（语速稍慢，语气低沉）

2.探究小英转变的原因——聚焦“第一次掌声”：

*就在小英最犹豫、最害怕的时候，是什么改变了她？（掌声）

*（出示描写第一次掌声的句子）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁带的头，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。”

*提问：“骤然间”是什么意思？这阵掌声有什么特点？（热烈、持久）如果你是小英，听到这样的掌声，心里会怎么想？

*小组讨论：同学们为什么会给小英这样热烈、持久的掌声？这掌声里包含着什么？（鼓励、支持、信任）

*朗读体会：带着这份鼓励和温暖，朗读这句话。（语气要充满力量和温度）

3.感受小英的“感动与尝试”：

*（出示句子）“小英感动得流下了眼泪。她深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。