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·130·TODAY数学前沿

新课标下小学数学教学生活化教学路径分析

刘若鹏

（陇西县翠屏小学甘肃陇西748000）

摘要：在新课标的背景下，小学数学教师应该实施生活化教学。要将教学内容与现实生活进行有机地联系，让学生能

够从生活的角度去解析数学知识，加深自己的思考，全面贯彻“生活化教育”的理念，帮助学生更好、更全地理解数学知识，

充分彰显学习能动性，最终来落实自身的综合性发展。文章基于此点，对新课标下小学数学生活化教学路径进行了分析。

关键词：新课标；小学数学；生活化教学；路径分析

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）16—0130—02

数学知识与现实生活有着十分紧密的联系，在新课标的角》时，其中就涉及到了学生对角的初步认知。为了帮助学

背景下，教师就应该全面贯彻陶行知先生提出的“生活即教生真正地了解各个角的名称，感知角的大小，并且能够认知

育”理念。要帮助学生基于自身的生活经验基础，搭建学习到角在生活中的实际应用，教师就可以根据具体的教学内容，

数学知识的框架。让学生的数学学习思维逐步延展并完善，引入生活背景，创设生活化的教学情境，加深学生的感知与

驱动他们更好地运用数学知识，学以致用，综合发展自主学体验。对此，教师可以借助微课视频，给学生出示各个小朋

习及探究实践能力。由此，整个课程教学的效率便能得到切友玩滑梯的情形。教师引入这一微课视频，能够激发学生的

实的提升，能够推动学生数学核心素养的全面培育。兴趣，强化他们的感知力，让他们迅速地进入到教师创设的

1.课前导入环节的生活化教学路径生活化情境中。在此基础上，教师可以通过提问的方式，诱

1.1以生活现象为引，调动学生思维发学生的多元化思考。对此，教师就可以再一次引入生活中

在课前导入环节，教师应该借助各种生活现象，以此为经常提到的“这个坡非常陡”这一生活背景，让学生尝试用

引导，调动学生的多项思维，使得学生能够立足于生活化的数学的概念去解析“陡”的含义。然而很多学生都无法将生

观念，更为科学地审视教师教学与自身学习之间的关系。形活的经验转换为数学知识，对此，他们就会产生疑惑。那么

成“生活主体”的观念，帮助自己基于生活现象去解析数学教师就可以顺势地将学生带入到本节知识内容的教学中，让

知识，提升学习的效果。学生以自己生活中十分熟悉的滑梯为基础，展开对角的初步

以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学《辨认认识。并且能够根据产生的认知冲突激发对角各个度量的探

方向》时，就可以有意识地将这一知识所涉及到的生活现象究欲望，这样便能更好地展开课程教学，提升教学的实效性。

进行充分地挖掘。比如，教师可以让学生回忆自己在现实生2.课堂教学环节的生活化教学路径

活中根据地图找各种方向的生活现象，激活他们的思考。让2.1挖掘生活素材，组织学生自主探究

学生能够有意识地使用东、西、南、北、东南、东北、西南、教师在实施课程教学时，应该充分挖掘与之相关的生活

西北去描绘目标所在的方向，加深学生的感知与体会。而学素材，组织学生展开自主探究，加深学生对所学知识内容的

生在现实生活中也经常会辨认方向，这样便能让学生获得一理解，激活能动性，获得更为深刻的学习体验，最终来达成

些较为感性的认知，能够让他们知道本节内容与现实生活有对他们的有效教育。

着十分紧密的联系，进而尝试从生活的角度去解析数学知识，以北师大版小学数学课本教材为例，教师在让学生探究