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初中历史教研活动计划

作为初中历史教研组长，每学期初我都会和组内老师围坐在办公室里，翻着去年的教研记录本，一边回忆哪些活动效果好、哪些需要改进，一边讨论新学期的方向。今年，新课标落地的第二年，孩子们的历史学习需求更具体了——他们不再满足于“背时间线”，而是渴望从历史中找到共鸣；组里的年轻老师也多了两位，需要更快地成长为独当一面的教学骨干。基于这些，我们梳理出本学期的教研活动计划，希望既能“托举”教师专业提升，又能“点亮”学生的历史认知。

一、指导思想：扎根课标，以生为本

本学期教研活动将以《义务教育历史课程标准》为纲领，紧扣“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”目标，聚焦历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的落地。我们常说：“历史课不是‘过去的事’，而是‘现在的镜’。”因此，教研中既要关注教师对教材的深度解读能力，也要探讨如何用学生熟悉的语言、贴近生活的案例，让历史与现实产生联结。比如上学期有位老师用“家乡老照片里的交通变迁”讲“改革开放”，孩子们回家翻出爷爷奶奶的老相册，课堂讨论特别热烈——这种“以小见大”的思路，就是我们本学期要推广的方向。

二、工作目标：分层推进，双向成长

（一）总体目标

通过系统、常态化的教研活动，构建“研究—实践—反思—改进”的闭环机制，实现“教师教学能力提升”与“学生历史素养发展”的双向奔赴。简单来说，就是让老师上课更有方法，让学生学历史更有兴趣、更有收获。

（二）具体目标

课堂教学提质：打造10节“素养导向”的示范公开课，覆盖中国古代史、中国近现代史、世界史三大模块，形成可复制的教学设计模板。

教研能力升级：组内教师每人完成1篇教学论文或案例分析，其中2-3篇争取在区级以上刊物发表；年轻教师（教龄5年以内）至少参与3次跨校教研，快速掌握课标解读、学情分析等基本功。

资源库建设：整理近3年优秀教案、课件、学生实践作品（如历史手账、思维导图），建立共享云盘，方便新教师快速“取经”。

学生素养落地：通过“历史小讲师”“年代尺设计大赛”等活动，让80%以上学生能运用所学分析简单历史问题，30%学生能主动关注身边的历史细节（如本地文物、家族史）。

三、具体活动安排：分阶段推进，月月有重点

（一）准备阶段（学期初1-2周）

问题诊断会：组织全体组员填写“教研需求问卷”，回收后召开2小时讨论会。记得去年这时候，有老师提到“世界史部分史料选取难”，有老师困惑“如何在课堂中渗透家国情怀”，这些问题成了当年教研的重点。今年我们打算更细化——比如针对新教师，增加“如何设计有效的课堂提问”专题；针对老教师，探讨“大单元教学如何整合知识点”。

分工与计划公示：明确本学期教研组长、副组长、各年级备课组长的分工（比如七年级组负责中国古代史案例开发，八年级组主攻中国近现代史情境创设），并将月度活动计划贴在办公室白板上，方便大家跟进。

（二）实施阶段（第3周至期末前2周）

月度主题教研（每月1次，单周周三下午）

9月：新课标下的教材解读

活动形式：分年级组研读教材，重点讨论“哪些知识点需要补充史料？”“如何将核心素养目标分解到每节课？”。比如七年级“夏商周的更替”一课，除了讲清时间线，还要引导学生思考“制度变迁的内在逻辑”；八年级“辛亥革命”则要结合当时的社会思潮，让学生理解“为什么是资产阶级革命”。活动后每组提交1份教材分析报告，全组共享。

10月：课堂教学策略研讨——情境创设与问题链设计

先由我和另一位资深教师各上1节示范课（我选“唐朝的中外文化交流”，用“遣唐使的日记”作为情境；另一位老师用“鸦片战争前后的物价对比表”讲“经济侵略”）。课后全体教师分组讨论：“情境是否贴合学生认知？”“问题链是否有梯度？”。讨论中鼓励“挑刺”——比如去年有位老师提出“用现代视频讲古代史容易偏离时代背景”，这种“碰撞”反而能让大家更谨慎地选择素材。

11月：跨校教研与专家引领

联系区教研员和兄弟学校历史组，开展“同课异构”活动（课题暂定为“宋元时期的都市和文化”）。本校派2位老师（1位新教师、1位骨干教师），外校派1位老师，课后由教研员点评。同时邀请高校历史系教授做“史料实证素养培养”专题讲座，重点解决“如何指导学生辨别史料真伪”“怎样设计史料分析题”等痛点。

12月：学生活动设计与实践

结合教学进度，组织“历史小讲师”比赛（主题自定，如“我家的老物件里的历史”“本地名人的故事”）、“年代尺设计大赛”（要求用手绘+简短文字说明）。活动前召开“学生活动设计会”，讨论如何平衡趣味性与知识性——比如“小讲师”比赛要设置“观众互动”环节，避免变成“背诵比赛”；年代尺要鼓励加入照片、实物扫描件等个性化元素。

日常教研：集体备课与听课评课（每周1次，双周周三下午）

集体备课以年级组为单位，主备人提前3天提交教案初稿，组内教