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初中语文作文教研计划

第一篇：夯实基础，构建写作能力成长阶梯

初中语文作文教学一直是师生关注的重点，也是语文素养培养的关键环节。如何让学生从”怕写作文”到”爱写作文”，从”写得通顺”到”写得精彩”？本学期的作文教研计划，我们将聚焦”夯实基础”这一核心，从观察、积累、训练三个维度搭建阶梯，帮助学生构建扎实的写作能力体系。

首先，观察能力的培养是写作的起点。不少学生写作文时觉得”没内容可写”，本质上是缺乏对生活的观察意识和观察方法。教研计划中，我们会设计”每日观察卡”活动，要求学生用三到五句话记录当天最触动自己的一个场景：可能是课间操时同学帮摔倒的低年级孩子系鞋带，可能是放学路上看到的卖花老人整理花束的手势，也可能是晚饭后妈妈切水果时落在桌角的半片柠檬。每周三的作文课留出十分钟，让学生分享观察卡内容，教师引导大家从”颜色、声音、动作、细节”四个角度补充描述。比如有学生写”奶奶煮面”，原句是”奶奶把面放进锅里”，我们会追问：“奶奶的手背上有没有皱纹？放面时手腕是怎么动的？水沸腾时锅盖发出什么声音？”通过这样的训练，学生逐渐学会用”放大镜”看生活，写作素材库自然就丰富了。

除了观察能力的培养，语言积累是写作的另一块基石。很多学生的作文语言平淡，像”白开水”，问题出在积累不够、运用不熟。本学期教研将重点推进”三个一”积累工程：每天摘抄一句经典语句（可以是课文里的，也可以是课外读物中遇到的），每周背诵一首短小精悍的现代诗或文言文片段，每月整理一本”我的语言百宝箱”。比如学《春》时，学生摘抄”小草偷偷地从土里钻出来”，教师会引导分析”偷偷地”“钻”的妙处；读《世说新语》时，背诵”未若柳絮因风起”，讨论比喻的新颖性。为了让积累不流于形式，我们设计了”语言变变变”活动：用摘抄的句子改写自己的观察卡内容。有个学生把”老奶奶收摊”的原句”老奶奶把菜装进袋子里”，改写成”暮色里，老奶奶的手像两片温柔的叶子，轻轻托起最后一把青菜，小心地放进蓝布袋子，仿佛装的不是菜，是半日里未说尽的光阴”，这样的转化让积累真正”活”了起来。

文体训练是写作基础的重要支撑。初中阶段需要掌握记叙文、说明文、议论文三种基本文体，但很多学生到了初二还分不清”记一件事”和”谈一个观点”的区别。教研计划中，我们会采用”阶梯式文体训练法”：初一上学期重点突破记叙文，从”写清楚一件事”到”写出细节和情感”；初一下学期过渡到说明文，通过”我的文具自述”“校园植物档案”等贴近生活的题目，学习如何有序说明；初二上学期开始议论文启蒙，用”中学生是否应该带手机”“阅读纸质书还是电子书”等学生感兴趣的话题，引导学习观点表达和简单论证。每个文体训练单元结束后，我们会组织”文体诊断会”，把学生作文中的典型问题做成案例，比如”记叙文写成流水账”“说明文缺乏顺序”“议论文观点不明确”，通过师生共同分析，让文体特征深入人心。

当然，基础训练不能搞”一刀切”。教研计划中我们特别强调”分层指导”：对写作基础薄弱的学生，降低字数要求，重点关注”语句通顺、有具体内容”；对写作能力较强的学生，增加”语言生动、有独特视角”的要求。比如同样写”难忘的一件事”，基础组学生只需写清”时间、地点、人物、事件经过”，提升组学生则要加入”环境描写烘托心情”“细节刻画突出人物”，培优组学生还要尝试”倒叙开头”“设置悬念”等技巧。分层不是标签，而是为了让每个学生都能在写作中体验到”跳一跳够得着”的成就感。

经过一个学期的教研实践，我们期待看到学生的变化：翻开作文本，不再是空洞的”我很高兴”“我很难过”，而是有具体场景、有生动细节的生活片段；面对不同文体的题目，能快速判断写作方向，不再”张冠李戴”；更重要的是，学生开始觉得”写作文是记录生活、表达想法的快乐事”，而不是应付作业的苦差。初中语文作文教研的终极目标，不就是让写作真正成为学生生命成长的一部分吗？

第二篇：读写共生，架起作文教学的双向桥梁

“读书破万卷，下笔如有神”，古人早已点破读写之间的密切关联。但在实际教学中，阅读和写作常常”各自为战”：阅读课忙着分析主旨、梳理结构，作文课忙着讲技巧、改作文，两者缺乏有机联动。本学期的作文教研计划，我们将重点探索”读写共生”模式，通过阅读输入促进写作输出，用写作反哺阅读深度，架起作文教学的双向桥梁。

首先是”文本精读+片段仿写”的基础联动。教材中的经典课文是最好的写作范例，教研计划中我们会为每篇精读课文设计”写作密码”环节。比如学习《背影》时，除了分析父爱主题，更要引导学生发现”细节描写”的秘诀：父亲爬月台时”探身下去”“攀着上面”“缩着身子”的动作，“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”的服饰描写。课后布置”我的亲人的背影”仿写作业，要求学生观察家人的一个日常动作（妈妈晾衣服、爷爷浇花、爸爸修自行车），用类似的细节描写方法记录下来。有个学生写