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幼儿园疫情防控期间师生心理援助和危机干预方案

在疫情防控这一特殊时期，幼儿园作为孩子们接触社会、开始集体生活的重要场所，其师生的心理健康状态备受关注。幼儿身心发展尚未成熟，对环境变化更为敏感；教师则肩负着教育教学与疫情防控的双重压力。因此，构建一套科学、系统且具操作性的师生心理援助和危机干预方案，对于维护幼儿园正常的保教秩序，促进师生身心健康和谐发展，具有至关重要的现实意义。本方案旨在为幼儿园在疫情防控期间开展心理援助工作提供专业指引。

一、指导思想与基本原则

本方案以幼儿及教师的心理健康需求为出发点，遵循儿童心理发展规律和教育心理学原理，坚持“预防为主、干预为辅，全员参与、专业引领，多方协作、持续支持”的原则。旨在通过积极的心理干预策略，帮助师生识别和应对疫情带来的心理困扰，增强心理韧性，营造安全、温暖、积极的校园心理氛围。

二、组织领导与职责分工

1.成立心理援助工作小组：由园长任组长，分管副园长任副组长，成员包括保教主任、心理健康教育专员（或经验丰富的保健医）、各班班主任、保育员代表及家长委员会代表。必要时可聘请校外心理专家提供专业指导。

2.明确职责分工：

*组长/副组长：统筹规划整体工作，审批方案，协调资源，督促落实。

*保教主任：负责日常工作的组织与实施，制定具体活动计划，指导班主任开展工作。

*心理健康教育专员/保健医：提供专业支持，对师生心理状况进行初步评估，组织心理知识培训，参与危机干预。

*班主任及教师：是心理援助的第一责任人，密切观察本班幼儿及同事的心理状态，开展日常心理支持活动，及时识别并上报异常情况。

*保育员：协助教师关注幼儿情绪与行为变化，营造温馨的生活照料氛围。

*家长委员会代表：协助幼儿园做好家长的沟通与引导工作。

三、师生心理援助主要内容与实施策略

(一)教师心理援助

教师是幼儿心理健康的守护者，其自身的心理健康至关重要。

1.情绪疏导与压力释放：

*定期组织教师团体心理辅导或经验分享会，为教师提供倾诉和交流的平台。

*鼓励教师利用园内或园外资源进行自我关照，如适当运动、阅读、培养兴趣爱好等。

*在条件允许的情况下，可提供简短的正念冥想、呼吸放松等微训练。

2.专业赋能与支持：

*开展疫情下幼儿心理特点及应对策略的专题培训，提升教师识别和处理幼儿常见心理问题的能力。

*建立园内教师互助小组，鼓励经验丰富的教师对新教师或有需要的教师提供支持。

*管理层应多与教师沟通，倾听诉求，合理安排工作，减轻不必要的负担。

3.积极认知引导：

*引导教师正确看待疫情及防控措施，学习用积极的视角解读工作中的挑战。

*及时传递正能量信息，肯定教师在疫情防控中的付出与贡献，增强职业认同感和归属感。

(二)幼儿心理援助

幼儿心理援助应贯穿于一日生活的各个环节，注重游戏化、情境化和生活化。

1.营造安全、稳定的心理环境：

*保持幼儿园环境的整洁、有序、温馨，减少不必要的环境变化。

*教师以积极稳定的情绪状态影响幼儿，多用微笑、拥抱等肢体语言传递关爱。

*建立规律的一日生活作息，让幼儿在稳定的节奏中获得安全感。

2.开展适宜的心理健康教育活动：

*情绪认知与表达：通过绘本阅读、角色扮演、情绪卡片等方式，帮助幼儿认识和表达自己的基本情绪（喜、怒、哀、怕）。

*安全感建立：通过“我的安全小城堡”、“我喜欢的人”等主题活动，强化幼儿对安全和爱的感知。

*应对焦虑与压力：利用游戏（如“勇敢者游戏”）、绘画、音乐等方式，帮助幼儿释放紧张情绪。

*生命教育与感恩教育：结合季节变化、动植物生长等，渗透生命的可贵；引导幼儿感谢身边为我们付出的人。

3.关注个体差异，实施个性化辅导：

*教师要细心观察每位幼儿的情绪表现、行为变化（如食欲、睡眠、交往等），对有异常表现的幼儿建立关注档案。

*通过个别谈话、游戏陪伴、艺术表达等方式，与幼儿建立信任关系，了解其内心困扰，并给予针对性支持。

*对于有特殊需求的幼儿，及时与家长沟通，并在专业人士指导下提供帮助。

4.加强家园沟通，协同心理支持：

*通过家长会、家长助教、线上分享等形式，向家长普及疫情下幼儿心理健康知识及家庭养育技巧。

*鼓励家长多陪伴孩子，进行高质量的亲子互动，如共同游戏、阅读、做家务等。

*引导家长营造民主、和谐的家庭氛围，避免将自身焦虑情绪传递给孩子。

四、心理危机识别与干预流程

1.危机信号识别：

*幼儿：持续的情绪低落或烦躁不安、拒绝进食或暴饮暴食、频繁噩梦、行为退缩或攻击性行为明显增加、注意力严重不集中、不明原因的身体不适等。

*教师：长期情绪压抑、失眠、焦