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二年级数学9的乘法口诀教学反思

在二年级数学教学中，乘法口诀的教学占据着举足轻重的地位，它是学生后续学习乘除法计算乃至更复杂数学知识的基础。其中，9的乘法口诀由于其得数较大、规律相对特殊，往往是学生记忆和应用的难点。近期，我完成了“9的乘法口诀”这一内容的教学，过程中有收获也有不足，现将本次教学实践进行梳理与反思，以期在未来的教学中不断优化。

一、对教材与学情的再认识

在备课时，我首先对教材进行了深入研读。9的乘法口诀安排在2-8的乘法口诀之后，学生已经具备了学习乘法口诀的初步经验，知道口诀的来源与意义，也掌握了一些记忆口诀的方法。但9的乘法口诀有其独特性，如每句口诀的积都比整十数少几（例如“一九得九”比10少1，“二九十八”比20少2），相邻两句口诀的积相差9等。这些规律既是教学的重点，也是帮助学生理解和记忆的关键。

学情方面，二年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。他们活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇，乐于参与动手操作和游戏活动。但同时，他们的注意力集中时间有限，记忆方式也多以机械记忆为主，对于规律的主动探究和发现能力尚显不足。因此，如何将抽象的口诀与具体的形象、有趣的活动结合起来，引导学生主动发现规律，是我备课时重点思考的问题。

二、教学过程与实施策略回顾

（一）创设情境，激发兴趣

课堂伊始，我结合学生喜欢的神话故事“孙悟空”创设情境：“孙悟空有八九七十二变，我们今天学习的乘法口诀也和‘9’有关，看看谁能像孙悟空一样，发现9的乘法口诀的奥秘！”以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。接着，通过复习2-8的乘法口诀，帮助学生回顾旧知，为新知学习做好铺垫。

（二）引导探究，建构口诀

在新知探究环节，我主要采用了“扶放结合”的方式。首先，引导学生根据“几个9”的意义，通过加法计算或借助已有的“8的乘法口诀”推导出“一九得九”、“二九十八”、“三九二十七”这几句口诀，让学生初步感知口诀的形成过程。随后，放手让学生小组合作，尝试自主探究并编制出剩下的几句口诀。在这个过程中，我巡视指导，关注学生是否真正理解“几个9相加”与口诀之间的联系，及时纠正学生在编制过程中可能出现的错误。

（三）凸显规律，巧记口诀

这是9的乘法口诀教学的核心环节。我没有让学生死记硬背，而是引导他们观察、比较，发现9的乘法口诀中隐藏的规律：

1.“减几”规律：引导学生观察每句口诀的积与10、20、30……等整十数的关系，从而发现“几九的积就等于几十减几”的规律。例如，“五九四十五”，就是50减5等于45。

2.“手指记忆法”：这是学生非常感兴趣的一种方法。我详细示范了如何用双手表示9的乘法口诀，让学生边动手边记忆，将抽象的数字与具体的手势结合，有效降低了记忆难度，提高了记忆效率。

3.口诀间的关系：通过引导学生观察相邻两句口诀的积，发现“相邻两句口诀的积相差9”这一规律，帮助学生利用已知口诀推导未知口诀。

（四）多样练习，巩固深化

为了帮助学生巩固所学，我设计了不同层次、不同形式的练习：从基本的对口令、填口诀，到看图列式、解决简单的实际问题。练习的设计力求由易到难，循序渐进，并适当融入一些趣味性元素，如“夺红旗”、“找朋友”等小游戏，调动学生参与的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中熟练掌握口诀的应用。

三、教学效果与学生反馈

从整体教学效果来看，大部分学生能够理解9的乘法口诀的来源，掌握了口诀的内容，并能运用口诀进行基本的计算。课堂上，学生参与度较高，特别是在“手指记忆法”环节，学生们兴趣浓厚，积极性被充分调动。通过课后作业和小测反馈，多数学生对口诀的掌握较为扎实，能够正确运用口诀解决问题。

四、不足与反思

在肯定成绩的同时，我也清醒地认识到教学中存在的不足：

1.对个别学生的关注仍需加强：虽然整体掌握情况较好，但仍有少数学生在口诀记忆的速度和准确性上存在困难。课堂上，虽然有小组合作和个别提问，但对于这些学习有困难的学生，未能给予更具针对性的辅导和更充分的思考时间。

2.口诀的意义理解深度有待提升：部分学生可能更多地停留在机械记忆口诀的层面，对于“为什么这样编口诀”、“口诀所表示的具体含义”等理解不够透彻。在后续教学中，应进一步加强乘法意义与口诀之间的联系，引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。

3.练习设计的层次性和挑战性可以进一步优化：基础练习较为扎实，但对于学有余力的学生，缺乏更具挑战性和拓展性的题目，未能充分满足不同层次学生的学习需求。

4.与生活实际的联系可以更紧密：虽然设计了解决实际问题的练习，但情境的创设可以更加贴近学生的生活，让学生感受到数学与生活的密切联系，从而提升应用意识。

五、改进方向与未来展望

针对以上不足，我将在未来的教学中从以下几个方面进行改进：

1.强化个别辅导与差异教学