部编二上五单元口语交际：商量教学反思1.docxVIP

部编二上五单元口语交际《商量》教学反思：在实践中习得，在体验中成长

口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，它贯穿于学生学习与生活的方方面面。部编版二年级上册第五单元的口语交际《商量》，旨在引导学生学会在日常交往中运用恰当的语言与他人沟通，提出自己的想法，并尝试获得对方的理解与认同。近期，我执教了这一课，课后回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学实践中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化，提升学生的口语交际水平。

一、教学定位与目标回顾：立足生活，聚焦核心

本次口语交际的核心目标是引导学生理解“商量”的含义，即在提出请求或意见时，要考虑对方的感受，使用礼貌用语，语气委婉，并能根据对方的反应调整自己的表达。对于二年级的学生而言，他们已有一定的生活经验，在与同伴、家人的交往中可能已经有过“商量”的经历，但这种经历往往是自发的、零散的，缺乏系统性的指导和对策略的清晰认知。因此，教学的重点在于将这种隐性的经验显性化，帮助学生总结和提炼“商量”时的基本方法和礼貌规范，并通过情境实践加以运用和巩固。

基于此，我将本课的教学目标设定为：

1.认知与技能：初步懂得与人商量时要尊重对方，使用礼貌用语（如“请”“好吗”“行吗”“能不能”等），语气要温和。

2.过程与方法：通过创设情境、角色扮演、小组讨论等方式，体验商量的过程，学习商量的基本技巧。

3.情感与态度：乐于与人沟通，在商量中体验尊重与被尊重的快乐，培养良好的人际交往习惯。

二、教学过程的亮点与成功之处：情境引路，互动体验

在教学实施过程中，我力求体现口语交际的实践性和互动性，主要尝试了以下几点，并取得了较好的效果：

（一）情境创设贴近生活，激发表达欲望

“兴趣是最好的老师。”我深知，只有当学生对话题产生兴趣时，他们才会乐于开口，积极参与。因此，在导入环节，我从学生的生活实际出发，创设了一系列他们熟悉的情境：“想借同学的橡皮，但对方正在使用，怎么办？”“想让爸爸妈妈周末带自己去公园玩，怎么说？”“课间想和同学一起玩一种新游戏，同学却想玩别的，如何沟通？”这些情境紧密联系学生的校园生活和家庭生活，瞬间拉近了与学生的距离，他们纷纷举手，急于表达自己的想法，课堂气氛迅速活跃起来。

（二）示范引领与模仿实践相结合，降低表达难度

二年级学生以具体形象思维为主，模仿是他们学习的重要方式。在初步感知“商量”的含义后，我并没有直接给出“商量”的条条框框，而是通过师生示范、生生示范的方式，让学生在具体的语言实践中感悟。例如，我扮演“忘带彩笔的小明”，邀请一位学生扮演“同桌小红”，示范如何有礼貌地商量借彩笔。在示范过程中，我刻意突出了“小红，我的彩笔忘带了，你能把你的红色彩笔借我用一下吗？”“谢谢你！”“不客气！”等礼貌用语和温和语气。示范后，引导学生讨论：“小明是怎么说的？”“他用了哪些好听的词？”“小红听了会有什么感觉？”通过讨论，学生自主提炼出商量时要“有礼貌”“说清楚”“语气好”等要点。随后，再让学生分组选择自己感兴趣的情境进行角色扮演，给每个学生提供实践的机会。在模仿实践中，学生逐步掌握了商量的基本语言形式和沟通技巧，降低了初次表达的难度。

（三）关注细节，在评价中提升表达质量

口语交际的评价不应仅仅关注“说没说”，更要关注“说得怎么样”。在学生进行角色扮演或情境对话时，我注重引导学生从“是否使用礼貌用语”“语气是否友好”“是否把事情说清楚”“是否考虑对方感受”等方面进行互评和自评。例如，当一组学生表演“商量调换值日”时，我引导其他学生观察：“他们商量的时候，语气怎么样？”“如果能加上‘好吗’‘行不行’这样的词，会不会更好？”通过细致的观察和有针对性的评价，学生不仅学会了倾听，更学会了如何让自己的表达更得体、更有效。对于一些表达不够完善的学生，我则以鼓励为主，引导他们发现问题，并尝试改进，保护他们的表达积极性。

三、教学中的不足与困惑：真实情境的复杂性与个体差异的挑战

尽管课堂整体效果尚可，但反思教学过程，仍存在一些不足和值得深入思考的问题：

1.情境的“理想化”与生活的“复杂性”之间的差距：课堂上创设的情境相对单一和理想化，学生在预设情境中能够较好地运用商量的技巧。但现实生活中的沟通往往更为复杂，可能会遇到对方拒绝、犹豫等多种情况。如何在有限的课堂时间内，创设更具挑战性和真实性的复杂情境，引导学生学习应对不同反应的策略，是我需要进一步思考的问题。例如，当商量被拒绝时，是放弃还是尝试进一步沟通？如何沟通？这部分内容的引导还可以更深入一些。

2.个体表达机会的均衡性问题：虽然采用了小组合作的形式，但在实际操作中，仍有部分性格内向或表达能力稍弱的学生参与度不高，更多时候是口语表达能力较强的学生在主导。如何设计更具层次性