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学校党建与思想教育

课程教学

总第736期

基于观察学习理论的“大思政课”形态优化分析

□陈金慧代玉启

摘要：作为社会系统的有机组成部分，“大思政课”不仅是思想政治教育的核心载体，更是扎根

课程空间、生活空间与泛在空间等多元环境，与个体及社会环境形成深度互动的复杂开放系统。

从观察学习视角分析如何善用与优化“大思政课”，旨在以知识内化、经验感知为桥梁，促进思政

课与社会发展的同频共振、双向交互。“大思政课”以内容、经验和情境为形态优化介质，在课程学

习上，聚焦教学设计交互化、课程结构通盘化、课堂资源统整化；在生活学习上，以示范式学习促

学生参与、以观察式学习增教育实效、以体验式学习助经验转化；在泛在学习上，打造全员化学习

图景、建构全景化学习布局、创设全域化学习空间，助推思政课提质增效。

关键词：“大思政课”；社会学习理论；观察学习；形态优化

作者简介：陈金慧，浙江大学马克思主义理论创新与传播研究中心研究员；代玉启，浙江大学马克

思主义学院教授、博士生导师。（浙江杭州310058）

基金项目：本文系高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“全社会参与‘大思政课’

建设机制研究”（23JDSZKZ05）、浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心常规课题

“习近平总书记关于读书的重要论述与书香社会建设路径研究”（24CCG47）、国家资助博士后研究

人员计划“面向意义学习的高校思政课教学设计研究”（GZ的阶段性研究成果。

DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2025.01.016

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2025）01-0068-05

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，行逻辑。从观察学习理论视角分析“大思政课”的

“大思政课”是思政课的创新形态表征。习近平在逻辑架构及形态优化，对实现知识内化与经验感

2021年3月6日看望参加全国政协十三届四次会知的协同联结，推动理论空间与实践场域的同频

议的医药卫生界、教育界委员时的讲话中强调：联动，具有重要的理论价值和现实意义。

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起

一、基于观察学习理论的“大思政课”课程学

来。”2022年教育部等十部门印发《全面推进“大思

习形态优化

政课”建设的工作方案》，对“大思政课”建设做出全

面部署，旨在贯彻理念、走向实践，为高质量落实立课堂是“大思政课”最基础的运行载体，“大思

德树人根本任务提供行动指南。社会学习理论创政课”课程学习处于本体性地位、发挥着基础性作

始人、美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（AlbertBan⁃用，在知识激增、社会信息化的时代，“大思政课”学

dura）提出的观察学习理论是关于知识、行为技能习内容的广度与深度不断扩大，对课程的系统化实

或行为表现方式在不同个体之间的社会传递过施提出了更高要求。

程。班杜拉强调，个体具有替代学习能力，“几乎所1.教学设计交互化。“大思政课”作为一种开

有产生于直接经验的学习现象，都可以通过观察他放的信息传输系统，其教学设计应聚焦整体交互式

[1]（P19）

人的行为及其结果而替代性地产生”。作为社的示范场域，促进内部个体对外部信息的调控与重

会场域内立足多元空间建构的时代大课，“大思政组，从传统“认知”一维目标转向注重“认知、能力、

课”扎根于学校课堂，延展至社会课堂，并漫布于泛情感”三维目标的教学设计模式，使学习者循序渐

在课堂，蕴涵着个体、行为与环境“三元交互”的运进地从浅表的“对象行为”发展为内化的“智力行

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