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艺术教育|

新课改背景下民俗话剧融入小学美育教育的途径分析

□王艺可徐嘉怡姜爽王媛媛李晓梅文

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美育教学作为培养学生审美能力和审美情趣的重今的教学思想仍然受到一些传统理念的束缚，许多人

要手段，对于促进学生的全面发展具有重要意义。话会认为美育没有必要单独进行，部分老师对于美育的

剧作为一种综合性的艺术形式，通过表演者的生动演重视程度不够，依旧是“唯成绩论”，认为话剧排演活

绎，能够展现出独特的艺术效果。而民俗话剧则是以动浪费学习时间，且对于学生的成绩提高没有显著的作

剧情故事为载体，巧妙融入各地民俗风情的话剧表演用。因此，只有转变传统观念，引发教师对于美育的高

形式。它不仅融合了地方民俗特色及语言风格，还承度重视，并合理利用中华优秀传统文化，将其与美育课

载着弘扬地方传统文化的使命，有助于增强学生对中堂结合，才能真正实现让学生五育并举，全面发展。

华优秀传统文化的认同感和自豪感[1]。2民俗话剧难以融入美育课程的原因

尽管自2010年《教育部文化部财政部关于开展高2.1剧本单一，难以激发学生兴趣

雅艺术进校园活动的指导意见》发布以来，戏剧（话近年来，全国多地的小学纷纷开展了戏剧教育活

剧）等艺术形式进入校园的研究热度持续高涨，但当动，其中课本剧排演成了一种常见形式。课本剧是教

前话剧在校园内的应用仍多局限于文艺汇演或语文课育戏剧在基础教育环境中的具体应用，它通过戏剧化

本内的片段展示，缺乏与社会现实和民俗文化的深度的手段增加教学手段、提升教学效果。这种活动主要

结合，难以有效融入美育课堂，从而制约了美育的进以表演为中心，将教材中的内容改编成戏剧，让学生

一步发展。因此，在新课程标准的指导下，本文将探参与其中，从而营造出相应的环境与情节，生动地再

索如何将民俗元素融入话剧创作，并以小学阶段学生现课文情节。

能够理解并接受的方式呈现，进而将其引入小学美育然而，当前课本剧的创作存在一些问题。首先，

课程。通过让学生亲身参与话剧的创作和表演过程，剧本主要依托于课本内容，仅进行少量改编，导致学

旨在提升学生的审美能力和表达能力，同时加深学生生难以参与到剧本创作中，只能按照现有内容进行表

对中华优秀传统文化的理解和热爱，为学生的全面发演。这种缺乏创造性的参与方式大大降低了学生的积

展奠定坚实基础。极性。其次，作为观众的学生，由于已经熟悉课本内

1民俗话剧融入美育课程存在的问题容，因此对观看课本剧的兴趣也大幅下降。

在调查走访中我们了解到，尽管许多学生对于话有些学校的话剧创作虽然跳出了课本的限制，但

剧比较感兴趣，但因为学校对于话剧这一形式关注不仍然存在情节老套、舞台调度简单、缺乏新意和视觉

够，导致学生没有机会观看或者参演话剧。而部分学冲击力等问题。此外，与观众的互动不足也导致表演

校虽然有话剧演出，但大多聚焦于课本内容，是依据效果不佳。为了改变这种现状，实现民俗话剧进校园

课本编排话剧，对于学生的吸引力较小。同时，剧目并激发学生的兴趣，需要从剧本编写到舞台调度进行

多是简单排演，在课堂上展示，没有形成完善的剧本全面创新。通过融入民俗元素，丰富剧本内容，创新

和舞台，因此，其美育作用也十分有限。而且，现如表演形式，加强观众互动，从而打造出既具有教育意

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