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《山居秋暝》教学设计

教学目的：

1.欣赏并领会近体诗的艺术特点。

2.品味诗歌的意境。

3.增强环保意识。

教学重点与点：

1.重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

2.点:对诗人思想感情的认识。

教学时数：

一课时

教学内容：

讲解《山居秋暝》。

教学步骤：

一、课前引入、复习诗歌的知识。

二、课文分析详细过程：

《山居秋暝》

王维

空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

王维的山水诗有个很突出的特点，即用热闹的字面不是写出热闹

的境界，而是写出幽静的境界。这种写法可以称之为“寓静于动“或“

动中显静”。同样是水飞、云起、鸟啼、花发,在其他诗人笔下可能

只能是热闹的铺排,但在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。

这首《山居秋暝》，通过对秋色的描写，说明山中仍然是一片美

丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。开头两句

容易理解。中间四句则是作者全力描写秋天的晚景，即“秋暝”。相比

之前诗人常写出哀颓萧杀的秋景，王维在这里却把“空山”的秋暝写得

如此热闹:明月、清泉、浣女、渔舟，错落地勾画出幽美、绚丽的景

象。这些热闹的景物并不破坏作者所要表现的幽静基调，反而是相反

相成地紧密结合在一起，烘托出恬静中的一片活泼生机。这与那些写

幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。

”背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。”

”岚蒸空寺坏，雪压小庵清。落群猴拾，林昏独虎行。”

我不知道作者当时的心情如何,也许他认为这样才算是真“实”

地写出雁荡山的景色。然而，他未免把幽静看得过分死板了，认为

只有使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静,

因而他不能不堕入了枯寂的一途。许多山水诗人也打不破这个圈子,

把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷

假（如不是有意描写枯寂死寂的话），只有知道幽静与热闹之间既

对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以

与众不同。

在诗的结末里，诗人用”随意春芳歇，王孙自可留”来点明自己

愿意留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花

草草，如今都已经衰谢了。由他去吧所（谓“随意”）!山中的隐士

全诗四行两句。第一句“空山新雨后，天气晚来秋”，写出秋天

的傍晚，一场新雨过后，青山特别幽静，天气格外的凉爽。第二句

“明月松间照，清泉石上流”，写明月透过松林撒落斑驳的静影，清

泉在大石上叮咚流淌。多么美的秋天夜景图哇！“明月松间照，清

泉石上流”是千古佳句。

二、教学目标

1、认识12个生字。会写6个字。掌握新笔画：横折钩，及

“先外面，后里头”的笔顺规则。

2、朗读并背诵这首古诗。

3、初步理解古诗的思，感悟新雨过后青山清新幽静的自然

美景。

三、教学准备

1、学生自己课外读背几首古诗

2、生字卡、多媒体课件

四、教学时数

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入。

1、哪些小朋友会背古诗？指名背。激发学生学习古诗的兴趣。

2、今天我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗《山居秋暝》。

板（书诗题）诗题稍作解释。

3、指导学生读一读诗题。

（二）随文识字。

1、教师范读古诗，要求听准每个字的字音。生领读、跟读。

2、生自读古诗，画出生字。3、利用自己喜欢的方式识记生字。

随机指导学生识记字形的方法：加一加。

如：日—月一＞明，白—水一►泉，木—公一►松，口—日一►间，亲

—斤—＞＞新，

尸一古一居。

4、（出示生字卡）认读，同桌互查，开火车。

（三）朗读感悟。

1、四人小组合作，组内自读互读相