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课例评析数数学学学学通讯通讯
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“过程教育”视角下的课例分析
———以“多边形及其内角和”的教学为例
孙冬艳江苏省南通市海门东洲国际学校226001
［摘要］在“双减”背景下，如何将过程育落到实处是研究者一直在探索的问题之一.文章
以“多边形及其内角和”的学为例，从“回顾旧知，引出主题”“开展活动，抽象概
念”“积极探索，建构新知”“合作交流，促进应用”“归纳总结，反思提升”五个环节着
手展开分析，并谈一些拙见.
关键词］过程育；课例分析；数学思想
过程教育是指在满足学全角和为360毅，每个外角的度数都等特征.
面、和谐发展的基础上，关注数学结于与该角不相邻的两个内角的和.（学主画图、分析）
论形成与知识应用过程的教育方3：所有三角形的两边之和必4：经分析发现，在同一平面
法，这是一种培养学形成良好思维然大于第三边，且每个角的外角都内顺次连接四条不在一条直上的
咱1暂段，所得到的图形为四边形.
习惯与数学思想方法的教育模式.大于与它不相邻的任意内角.
“多边形及其内角和”是人教版八年师：非常好！如果我们将“三条师：若段的数量增加为五条呢？
级上册的教学内容，尽管大家对平段的首尾顺次连接”更换成“四（学画图）
面图形并不陌，但部分教师在执条、五条或n条（n逸3，且为正整数）5：能获得五边形.
教中仍存在一些观念或操作的偏差.段首尾顺次连接”，所形成的图形师：很好！以此类推，如果连接
若想寓“过程教育”于“多边形及可以称为什么图形呢？这就是本节不在一条直上的n条（n逸3，且为
其内角和”的教学，究竟该如何操课我们需要探讨的主要话题之一.正整数）段，所得的图形是什么
作？笔者在教学实践中进行了一些设计意图通过对旧知的回顾袁图形？
探索，并通过教学简录，展开分析与教师引导学生提取记忆中的信息袁6：结合三角形、四边形以及
点评.能自然而然地揭示课题袁让学生的五边形的规律来看，应该为n边形.
思维经历一个循序渐进的过程.研师：非常好！这就是我们今天所
教学简录究三角形的方式是研究其他多边形探讨的“多边形”.多边形相邻的两
环节1院回旧知袁引出主题的基础袁教师从三角形着手袁能快速条边所组成的角为“内角”；而一边
师：上课之前，大家一起来说说启发学生的思维.的延长和相邻的另一条边所构成
三角形的概念及其相关性质.环节2院开展活动袁抽象概念的角，我们称为“外角”；每个内角的
1：所谓的三角形是指在非同师：现
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