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《两位数加一位数和整十数》观课报告

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“X老师”]执教的《两位数加一位数和整十数》一课。这节课是小学数学低年级阶段数与代数领域的重要内容，承接着100以内数的认识，又为后续学习两位数加减两位数奠定坚实基础。整堂课教学环节清晰，师生互动积极，教学效果显著。本报告将从课前准备、课堂实施、教学亮点及些许思考几个方面展开，力求客观分析，以期共同探讨低年级计算教学的有效路径。

一、课前准备：基于学情的精准预设

一堂成功的课，离不开充分的课前准备。从课堂呈现来看，执教教师在课前对教材与学情进行了深入的钻研与把握。

1.教材解读到位，目标定位精准

教师准确把握了本课的核心知识点——两位数加一位数（不进位与进位）和两位数加整十数的算理与算法。教学目标不仅关注学生对计算方法的掌握，更注重引导学生理解“相同数位上的数才能相加”这一算理本质，同时渗透了转化、数形结合等数学思想方法。目标设定符合低年级学生的认知规律和《数学课程标准》的要求。

2.学情分析细致，教学起点适宜

教师充分考虑到学生在学习本课之前已有的知识基础，如20以内的加减法、100以内数的组成等。课堂上，通过复习旧知自然引入新知，如“30+20”、“8+5”等，既激活了学生已有的经验，也为新知识的学习搭建了脚手架，使学生能顺利实现知识的迁移。

3.教学具准备充分，辅助手段得当

教师准备了计数器、小棒等直观教具，并鼓励学生使用学具进行操作。这些学具的运用，对于低年级学生理解抽象的算理至关重要，能够将无形的思维过程转化为有形的操作活动，有效降低了认知难度。课件的制作简洁明了，突出重点，起到了良好的辅助教学作用。

二、课堂实施：在探究与体验中建构新知

整堂课的教学流程清晰，环节过渡自然，教师引导得法，学生参与积极，充分体现了以学生为主体的教学理念。

1.情境创设，激发兴趣，问题导向明确

课堂伊始，教师创设了与学生生活紧密相关的[可简述情境，如“校园图书角”、“小熊分积木”等]情境，引导学生从中发现数学信息，提出数学问题。所提问题既有两位数加整十数，也有两位数加一位数，自然地将学生引入新知识的学习氛围中，激发了他们的探究欲望。

2.问题驱动，探究算理，突出重点难点

在探究“两位数加一位数”和“两位数加整十数”的计算方法时，教师没有直接告知，而是放手让学生自主尝试，鼓励他们借助小棒、计数器等学具摆一摆、拨一拨，在操作中感悟算理。例如，在计算“25+2”时，学生通过摆小棒，直观地看到是先把5根小棒和2根小棒合起来，再与2捆小棒合在一起，从而理解了“先算个位上的5加2”；而计算“25+20”时，则是先把2捆小棒和2捆小棒合起来，再与5根小棒合在一起，理解了“先算十位上的2加2”。

教师在此环节的提问富有启发性，如“这两道题在计算时有什么不同？”“为什么25+2要先算5加2，而25+20要先算2加2呢？”引导学生进行对比、辨析，从而深刻理解“相同数位上的数才能相加”这一核心算理。对于“两位数加一位数”的进位情况，教师也给予了充分关注，通过学生的操作和讨论，引导他们理解“满十进一”的道理，如“9+6=15，个位满十了怎么办？”“15根小棒可以捆成一捆，变成1个十，和原来的2个十合起来是3个十，再加上剩下的5个一，就是35。”

3.沟通联系，优化算法，促进认知结构化

在学生充分感知算理的基础上，教师引导学生将操作过程用语言表达出来，再逐步抽象到算式层面，形成规范的计算步骤。例如，引导学生总结：“两位数加一位数，先把个位上的数相加，再和十位上的数合起来；如果个位相加满十，要向十位进一。”“两位数加整十数，先把十位上的数相加，再和个位上的数合起来。”

通过对比练习和针对性的提问，教师帮助学生将新知识与旧知识联系起来，将两位数加一位数和整十数的计算方法纳入已有的认知结构中，形成清晰的知识脉络。

4.分层练习，巩固深化，提升应用能力

课堂练习设计具有层次性和针对性。既有基础的计算题，帮助学生巩固所学算法；也有结合具体情境的解决问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。练习形式多样，如“圈一圈，算一算”、“夺红旗”、“改错题”等，既调动了学生的学习积极性，又有效检验了学习效果。教师对练习过程中出现的共性问题能及时反馈和纠正。

三、教学亮点：于细节处见匠心

1.注重动手操作与数学思考的结合

本节课最大的亮点在于教师充分放手让学生利用学具进行自主探究。小棒和计数器的运用，不仅是帮助学生理解算理的工具，更是学生数学思维发展的载体。学生在“做数学”的过程中，经历了从具体到抽象的思维过程，算理的理解不再是空洞的说教，而是亲身的体验与感悟。

2.关注学生学习过程的引导与评价

教师的语言亲切自然，富有激励性。对于学生的