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数学“情境化问题”的设计

引言

数学教育的本质不仅是知识的传递，更是思维的启蒙与应用能力的培养。在传统教学中，数学问题常以抽象的符号和公式呈现，学生容易陷入“解题机器”的困境，难以体会数学与现实世界的联系。而“情境化问题”的出现，为数学教学注入了鲜活的生命力——它将数学知识嵌入具体的生活场景、学科关联或问题链条中，让学生在“用数学”的过程中“学数学”。本文将围绕数学“情境化问题”的设计展开，从设计原则、实施策略到常见误区与优化，层层递进地探讨如何通过情境化问题激活数学思维，实现知识、能力与素养的协同发展。

一、数学“情境化问题”设计的核心原则

设计一个有效的数学情境化问题，并非简单地为题目“套上”生活外壳，而是需要遵循内在的逻辑规律，确保情境与数学本质深度融合。只有明确核心原则，才能避免情境流于形式，真正发挥其教育价值。

（一）真实性：让情境扎根现实土壤

数学源于生活，最终也要回归生活。情境的“真实性”是指问题所依托的场景应符合现实逻辑，能够让学生产生“代入感”，而非虚构或脱离实际的“伪情境”。例如，在小学阶段学习“分数的应用”时，若设计“分蛋糕”的情境——生日聚会上，一块蛋糕平均分给4个小朋友，每人分到多少？这样的场景是学生真实经历过的，容易引发共鸣。而若设计“外星人分宇宙能量块”的情境，虽然有趣，却因缺乏现实基础，学生难以将其与真实的分数概念建立联系。

真实性原则的关键在于“贴近学生的生活圈”。教师可以从学生的日常经验（如超市购物、家庭水电费用计算）、校园活动（如运动会项目安排、图书角图书分配）或社会热点（如环保数据统计、社区志愿者人数安排）中提取素材。真实的情境能让学生感受到“数学有用”，从而激发主动探索的内驱力。

（二）适切性：匹配学生的认知发展水平

情境化问题的难度需与学生的知识基础、思维能力相匹配，既不能“踮脚够不着”，也不能“弯腰就能捡”。这需要教师精准把握“最近发展区”理论——问题应略高于学生当前的能力水平，但通过引导又能被解决。例如，对于刚接触“比例”概念的初中生，若直接设计“根据地图比例尺计算两个城市的实际距离”，可能因涉及单位换算、分数乘法等综合操作而超出其能力范围；但如果先设计“用直尺测量教室平面图的长和宽，计算图上1厘米代表实际多少厘米”，再逐步过渡到城市距离计算，则更符合认知规律。

适切性还体现在情境的抽象程度上。低年级学生的思维以具体形象为主，情境应多依托实物（如积木、水果）；中高年级可引入半抽象的“模拟场景”（如虚拟超市收银台、班级活动预算表）；高中生则可接触更复杂的“真实问题”（如经济数据建模、工程方案优化）。

（三）启发性：触发数学思维的深度运转

情境化问题的价值不仅在于“让学生解决问题”，更在于“让学生学会思考问题”。因此，情境需隐含数学本质，能够引导学生从具体现象中抽象出数学模型，经历“观察—提问—猜想—验证—总结”的完整思维过程。例如，在“圆的周长”教学中，若仅设计“测量硬币的周长”，学生可能只会机械操作；但如果设计“为什么车轮是圆形而不是方形？”的情境，学生需要先观察生活现象，提出“圆形车轮滚动更平稳”的猜想，再通过测量不同形状（圆形、方形、三角形）物体的周长与直径的关系，发现“周长与直径的比值是固定值”这一数学规律，最终理解“圆形车轮的周长均匀，滚动时圆心高度不变”的原理。

启发性情境的关键是“问题留白”——不直接给出数学问题，而是通过情境中的矛盾或疑问，让学生主动提出数学问题。例如，在“统计”教学中，展示“某小区不同年龄段居民的用电量”数据后，教师不直接问“哪个年龄段用电量最高”，而是问“这些数据能告诉我们什么？”，引导学生自主发现问题、设计统计方法。

二、数学“情境化问题”的设计策略

明确了核心原则后，如何将其转化为具体的教学实践？以下从三类典型情境出发，探讨可操作的设计策略，帮助教师根据教学目标灵活选择情境类型。

（一）生活情境：从“日常经验”中提取数学问题

生活是数学的“活教材”，将数学问题嵌入学生熟悉的生活场景，能让抽象的知识“具象化”，降低理解门槛。设计生活情境时，需抓住“真实事件”的关键要素，提炼出与数学知识相关的矛盾点或需求点。

例如，在“小数加减法”教学中，可设计“周末超市购物”情境：小明带了50元，想买一盒12.8元的牛奶、一袋25.6元的面包和一瓶6.5元的饮料，他带的钱够吗？需要找回多少？这个情境包含三个关键数学要素：小数的加法（12.8+25.6+6.5）、与整数（50元）的比较、减法运算（50-总和）。学生在解决问题时，需要先明确“总花费”与“带的钱”的关系，再进行计算，最后验证结果是否合理（如是否需要考虑四舍五入、是否有促销活动影响价格）。

生活情境的延伸还可以是“解决实际问题”。例如，学习“长方体体积”后，可设计“为班级图书角设计书架”的任务：已知图