一年级数学知识体系搭建与教学策略.docxVIP

一年级数学知识体系搭建与教学策略

引言

一年级，是儿童正式系统学习数学的起始阶段，也是数学思维启蒙和学习习惯养成的关键期。这个阶段的数学学习，不仅仅是知识的积累，更是兴趣的培养、方法的探寻以及自信心的建立。搭建科学合理的知识体系，并辅以行之有效的教学策略，对于孩子们顺利度过这一重要时期，爱上数学，学好数学，具有至关重要的意义。本文旨在深入探讨一年级数学知识体系的核心构成，并结合低年级学生的认知特点，提出具有针对性和操作性的教学建议。

一年级数学核心知识体系搭建

一年级数学知识体系的搭建，应遵循由浅入深、由具体到抽象、循序渐进的原则，紧密围绕“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”（初步渗透）以及“综合与实践”这几个核心领域展开。

一、数与代数领域

这是一年级数学的基石，也是教学的重点与难点。

1.20以内数的认识与运算：

*数的认识：熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小。理解10以内数的组成，初步体会“十进制”的萌芽（如10个一是1个十）。认识数位（个位、十位），会读、写20以内的数。

*数的运算：理解加减法的含义，掌握10以内加减法的计算方法，并能正确计算。在此基础上，学习20以内的进位加法和退位减法，这是本阶段的重点，也是后续计算的重要基础。初步体会加减法之间的关系（如减法是加法的逆运算）。

*常见的量：初步认识人民币（元、角、分的简单换算和应用），认识钟表（整时、半时的认读）。

二、图形与几何领域

此领域注重培养学生的空间观念和初步的几何直观。

1.图形的认识：通过实物和模型，直观认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，以及长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。能够辨认和区分这些简单图形，感知它们的基本特征。

2.图形的拼组：初步学习用上述基本图形进行简单的拼组，感知平面图形之间、立体图形之间以及平面与立体图形之间的关系，培养动手操作能力和空间想象力。

三、统计与概率领域（初步渗透）

此领域主要是培养学生初步的数据意识和简单的统计观念。

1.数据的收集与整理：学习用简单的方法（如数一数、画“正”字、画符号等）收集和整理数据。

2.简单的统计表和统计图：认识简单的象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数据回答一些简单的问题。

四、综合与实践领域

这是知识应用和能力培养的重要载体。

1.解决问题：结合具体情境，运用所学的数与代数、图形与几何知识解决简单的实际问题，如“一共有多少？”“还剩多少？”“谁比谁多（少）多少？”等。初步培养学生从数学的角度观察、分析和解决问题的能力。

2.数学活动：参与一些富有数学趣味的操作、游戏和探究活动，如摆小棒、搭积木、找规律等，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

一年级数学有效教学策略

一年级学生具有注意力持续时间短、形象思维占主导、好奇心强、模仿能力强等特点。因此，教学策略的选择应充分考虑这些特点，力求生动、直观、有趣。

一、创设生动有趣的学习情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师应善于创设与学生生活经验相关的、富有童趣的学习情境。

*故事化情境：将数学知识融入童话故事、寓言故事中，让学生在听故事、角色扮演中学习数学。

*游戏化情境：设计数学小游戏，如“开火车”、“摘苹果”、“对口令”、“夺红旗”等，让学生在玩中学，学中玩。

*生活化情境：从学生熟悉的生活实例出发，如购物、分物品、整理房间等，让学生感受数学就在身边，体会数学的实用价值。

二、注重直观教学和动手操作，促进理解内化

一年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。

*善用教具学具：充分利用计数器、小棒、图片、模型、钟表、人民币学具等，将抽象的数学概念和运算过程具体化、形象化。例如，用小棒帮助学生理解数的组成和加减法的算理。

*鼓励动手操作：让学生亲自动手摆一摆、分一分、拼一拼、画一画、折一折。通过多种感官参与，帮助学生建立清晰的表象，促进对知识的理解和内化。例如，认识图形时，让学生摸一摸、比一比、画一画。

三、引导学生经历知识的形成过程，培养数学思维

教学不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”。

*鼓励自主探索：对于新知识，教师不宜直接告知结论，应提供充足的时间和空间，引导学生通过观察、比较、尝试、讨论等方式自主发现和归纳。例如，在学习“9加几”时，可以引导学生通过摆小棒，自主发现“凑十法”。

*重视算理教学：在计算教学中，不仅要让学生掌握计算方法，更要理解计算的道理。例如，10以内加法，要让学生理解是把两个数合并成一个数的过程；减法是从总数里去掉一部分求另一部分的过程。

*培养初步的逻辑思维：通过比较、分类、归纳、推理等数学活动，培养学