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乡村小学二年级下学期语文教学计划

作为一名在乡村小学扎根五年的语文老师，每学期开学前我都会坐在办公室里，看着窗外山脚下的教室和操场上跑跳的孩子们，把上学期的教学笔记翻上几遍——那些红笔圈出的“生字回生率高”“看图写话没思路”的批注，那些孩子们举着自己写的“妈妈的手”小短文眼睛发亮的瞬间，都是我制定新学期计划的“密码”。今年二年级下学期的语文教学，我想从“稳基础、养兴趣、连生活”三个关键词入手，把语文课变成孩子们眼里“好玩的、有用的、能说心里话”的课。下面我就从学情分析、目标设定、具体措施、评价反馈和进度规划五个部分展开说明。

一、学情“把脉”：摸准乡村娃的语文“生长点”

咱们班32个孩子，大半是跟着爷爷奶奶生活的“小候鸟”，还有几个父母在镇上打工，平时辅导作业的时间有限。经过一年级和二年级上学期的学习，孩子们已经掌握了1000个左右的常用汉字，能朗读简短的儿歌和童话，也能写3-5句连贯的话。但具体到“痛点”，我总结了三个最需要关注的地方：

（一）识字写字：“会认”和“会用”有差距

上学期期末测查时，20个二类字（只认不写）的认读正确率能到85%，但一类字（会认会写）的书写错误率有30%——特别是“底、低”“往、住”这类形近字，总有人把部首写混。还有几个孩子执笔姿势不对，写出来的字东倒西歪，我握着他们的手写“春”字时，能感觉到他们手腕发僵，明显是平时练得少。

（二）阅读表达：“读进去”和“说出来”欠火候

课堂上读《小毛虫》《雷锋叔叔，你在哪里》这些课文，大部分孩子能做到声音响亮，但问到“小毛虫为什么不悲观”“雷锋叔叔做了哪些好事”，举手的孩子就少了。课间观察他们的课外阅读，90%的孩子只会翻带拼音的图画书，而且更关注插图，对文字部分一目十行。口语交际课“推荐一部动画片”，有7个孩子只会说“我喜欢熊大熊二，因为他们好玩”，说不出具体情节。

（三）写话兴趣：“有话说”和“写清楚”缺方法

上学期的看图写话练习，孩子们能写出“小明帮奶奶捶背”这样的主干，但细节很少——比如“奶奶的头发白花花的，坐在竹椅上咳嗽”“小明的小手捏得奶奶后背酸酸的，奶奶笑着摸他的头”这些画面，很少有人能写出来。还有5个孩子怕写话，一拿到题目就咬铅笔头，说“不知道写什么”。我翻了他们的练习本才发现，他们平时很少观察生活，连“家门口的老槐树春天开什么花”都答不上来。

这些问题像一面镜子，照出了乡村孩子语文学习的真实状态：他们不缺对世界的好奇，缺的是把好奇转化为文字的方法；不缺表达的热情，缺的是有条理说话的“脚手架”；不缺识字的潜力，缺的是生活化、游戏化的学习场景。

二、目标“锚定”：让每个孩子都能“跳一跳够得到”

基于学情，我把这学期的语文教学目标定为“三维进阶”：基础更扎实、表达更生动、学习更有劲儿。具体拆分成五个子目标：

（一）识字写字：“认对、写好、用活”

认识300个左右新汉字（其中二类字150个，一类字150个），能结合上下文和生活经验猜测生字意思；一类字书写正确率提升到90%以上，重点纠正“走之底”“三点水”等易错部首的写法；能在写话、造句中正确使用至少100个一类字。

（二）阅读积累：“读顺、读懂、读乐”

能正确、流利、有感情地朗读课文和课外短文，每分钟朗读字数从80字提升到100字；背诵20首左右简短古诗、10篇优秀儿歌或短文；每周完成2篇课外阅读（篇幅在200字以内），能说出“故事里有谁、做了什么事”。

（三）口语交际：“敢说、会说、说得有趣”

能在课堂上主动举手发言，表达时声音响亮、语句连贯；学会“先…然后…最后…”“有的…有的…”等连接词，把一件简单的事说清楚；在“分享我的玩具”“夸夸我的同桌”等话题中，能加入“我觉得”“我看见”等感受性语言。

（四）写话启蒙：“有内容、有细节、有温度”

能写5-8句连贯的话（约80-120字），内容涉及“我的一天”“春天的田野”“最爱的零食”等生活场景；学习使用逗号、句号、感叹号，尝试用“像…一样”“又…又…”等句式把句子写生动；至少完成8篇“得意小短文”，其中3篇能被选为“班级小作家作品”展示。

（五）习惯培养：“爱语文、会学习、能坚持”

每天主动阅读15分钟（课内或课外），养成“指读”“圈画好词”的习惯；课后能整理“我的识字本”（记录生活中见到的新字），每周至少更新3个；保持正确的读写姿势，用眼卫生达标率从70%提升到90%。

这些目标听起来具体，其实藏着我的小心思：比如把“正确率”“字数”这些硬指标，和“有趣”“有温度”这样的软目标结合，就是想让孩子们觉得——学语文不是“必须完成的任务”，而是“能让我更会观察、更会表达的魔法”。

三、措施“落地”：用乡村的“土办法”和“巧心思”

目标定得再美，关键看怎么实现。结合乡村的实际条件（没有城市小学的多媒体设备，但有田野、山坡、老墙根这些“活教材”），我设计了一