乡村中学初二年级上学期语文教学计划.docxVIP

乡村中学初二年级上学期语文教学计划

又到了开学季，站在教室门口看着孩子们背着磨旧的书包陆续进来，我翻了翻桌上新领的语文教材，指尖触到书页间夹着的去年学生作文——那篇写“外婆家老槐树下纳鞋底”的文字，虽然用词还有些生涩，却让我鼻尖一酸。乡村的孩子不缺故事，缺的是把故事变成文字的钥匙；不缺对生活的热爱，缺的是把热爱转化为表达的能力。这个学期，我想带着他们，用语文的温度，把乡村的风、田野的光、灶台的烟火，都变成成长的养分。以下是我结合学情、课标要求和乡村教育实际制定的本学期语文教学计划。

一、指导思想与总体思路

以《义务教育语文课程标准》为纲领，立足乡村中学实际，聚焦“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养。针对初二学生“承上启下”的关键过渡期，以“激活生活体验”为突破口，将课本知识与乡土资源深度融合——用田埂上的野菜认一认“采薇”的诗意，用老房子的砖雕讲一讲“传统建筑之美”，用奶奶的山歌对一对“民歌的韵律”。既夯实基础，又让语文学习“沾泥土、带露珠、冒热气”，真正成为孩子们认识世界、表达自我的工具。

二、学情分析与问题诊断（基于上学期教学反馈）

我所带的初二（1）班共38名学生，其中26人父母在外务工，跟随爷爷奶奶生活。从上学期的作业、测试和日常观察来看，学生语文能力呈现以下特点：

2.1优势与潜力

生活体验丰富：大部分学生参与过田间劳作、传统节日习俗（如打糍粑、编竹篮），对“晒谷场的黄昏”“屋檐下的雨珠”等场景有细腻感知，这是写作和阅读的天然素材库。

情感真挚淳朴：上周布置“最温暖的一件事”随笔，有22篇写到“奶奶半夜起来煮姜茶”“爷爷用板车送我去医院”，细节真实动人，语言虽朴素却有直击人心的力量。

对本土文化感兴趣：上学期组织“方言里的古词”小调查，学生主动去问村里老人“日头（太阳）”“灶屋（厨房）”的说法，整理出17条方言词汇，课堂分享时眼里闪着光。

2.2薄弱与挑战

基础知识不扎实：字词听写平均错误率达35%，“籍贯”写成“藉贯”、“蹒跚”读成“mánshān”等问题普遍；文言文虚词（如“之”“其”）的用法混淆，《桃花源记》翻译题得分率仅62%。

阅读方法待提升：现代文阅读习惯逐字朗读，抓不住关键句；做“概括主旨”题时，要么笼统说“表达情感”，要么过度引申，缺乏结合文本细节分析的意识。

写作结构较混乱：40%的学生作文“头重脚轻”，开头冗长描述场景，中间事件叙述跳跃，结尾强行“升华”却无逻辑衔接；部分学生依赖“好词好句堆砌”，内容空洞（如写“母爱”必用“白发”“雨中等候”，却写不出具体的一次经历）。

学习主动性不足：课后主动阅读课外书的仅7人（主要是作文选和童话），预习课文多停留在“标自然段”，缺乏“圈画疑问”“查背景资料”的习惯。

这些问题像田地里的杂草，需要耐心清理；而他们的生活体验和情感储备，则是肥沃的土壤，关键是要找到合适的“种子”和“耕作方式”。

三、教学目标分层设定

基于学情，本学期目标分为“保底目标”“提升目标”和“拓展目标”，既让基础薄弱的学生“够得着”，也让学有余力的学生“有空间”。

3.1保底目标（全体学生需达成）

知识积累：掌握教材中200个重点字词（含音形义），文言文虚词“之、其、而、以”的常见用法能结合语境判断；背诵课标要求的10篇古诗文，理解基本内容与情感。

阅读能力：能快速抓取说明文的说明对象及特征、议论文的论点论据；记叙文阅读能结合具体语句分析人物形象，归纳“作者情感变化”类题目得分率提升至80%。

写作表达：完成8篇命题/半命题作文，做到“有具体事件、有细节描写、有明确中心”；学会列简单的写作提纲（包含开头、事件发展、结尾）。

3.2提升目标（80%学生争取达成）

能自主阅读短篇散文（如《湘行散记》选段），批注“语言特色”“情感脉络”；

写作中尝试运用“环境描写烘托心情”“对话推动情节”等技巧，部分学生能写出“有乡村特色”的片段（如“夏天的井水镇西瓜”“秋夜收花生的虫鸣”）；

参与“班级故事会”“乡土文化小讲师”等活动，口语表达时做到“声音清晰、内容连贯、有情感”。

3.3拓展目标（学优生重点突破）

阅读《昆虫记》《经典常谈》等名著，完成“读书卡片”（含好词摘录、情节概括、个人感悟）；

尝试创作小小说或诗歌（如以“老井”“晒谷场”为意象），在班级墙报或校级刊物发表；

参与“家乡文化调查”项目，整理1-2个本土传说或习俗，撰写300字左右的介绍短文。

四、教学内容与进度安排（结合教材与乡土资源）

本学期教材共六个单元，我将按照“单元主题+乡土延伸”的思路设计教学，每月设定一个“实践小主题”，让课本知识“落地生根”。

4.1第一阶段（第1-6周）：古诗文与传统文化

教材内容：第一单元（新闻阅读）、第二单元（传记阅读）、第三单元（古诗文）。

重