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乡村中学初一语文教学计划

作为在乡村中学任教十年的语文老师，每当新学期的教案本摊开在讲台上，望着教室后墙那排用旧报纸糊的图书角，还有窗边摞着的半旧字典，我总觉得这一纸计划要写得实在些、温暖些——既要接住孩子们从小学刚跨进初中的那股劲儿，也要托住乡村教育特有的泥土气。结合新课标要求、本校实际学情，现制定本学期初一语文教学计划如下：

一、指导思想与基本定位

以《义务教育语文课程标准》为纲领，立足乡村教育场域，紧扣”立德树人”根本任务，将语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）融入日常教学。既注重夯实基础（字词积累、语法规范），又着力培养兴趣（让语文课有”乡味”、有”活气”），更关注成长（帮孩子们用文字记录乡村生活，用语言表达真实情感）。

我常跟同事说：“咱们的语文课得有点’泥土里的诗意’。”乡村孩子不缺生活素材——田埂上的紫云英、屋檐下的燕子窝、老辈人讲的”瞎话”（方言，指故事），这些都是比教材更鲜活的语文资源。所以本学期计划既要”依标扣本”，也要”就地取材”，让语文学习真正”长”在孩子们的生活里。

二、学情分析：摸清乡村娃的”语文底色”

任教初一两个班共68名学生，通过开学两周的观察、作业批改和个别谈话，学情大致如下：

（一）优势与潜力

生活体验丰富：80%的孩子参与过家务或农务劳动，能清晰描述”掰玉米时指甲缝里的泥”“给菜园浇水时蚂蚱蹦到裤腿上”等细节，这为写作和口语交际提供了天然素材。

情感真挚淳朴：交上来的第一篇作文《我的暑假》里，有写”帮奶奶晒花椒手被刺红了”的疼，有写”跟爷爷去卖西瓜收到一张皱巴巴的50元纸币”的暖，文字或许生涩，但情感特别打动人。

对”有温度的语文课”期待高：开学第一堂”说说我和语文的故事”课上，好几个孩子眼睛发亮地说：“想读故事”“想写自己的事”“想让作文本上多几个红波浪线（老师的表扬符号）”。

（二）挑战与短板

基础参差不齐：拼音混淆（比如”n”“l”不分）、错别字多（“的地得”乱用）的情况占比约45%；约15%的孩子未养成预习习惯，课文朗读断句错误率高。

阅读量普遍不足：家访时发现，60%的家庭没有固定书房，课外书多为作文选或旧教材；图书角20本藏书（多为捐赠），开学两周借阅量不足10人次——不是不爱读，是”没书读”和”不会读”并存。

表达能力待提升：课堂回答问题时，约30%的学生习惯用”嗯…就是…那个”等模糊词汇；口语交际课模拟”向村委会提修便民路建议”，仅有2人能完整说清”问题-建议-理由”的逻辑链。

举个例子：上周检查预习《春》，小涛（父母在外务工，跟奶奶生活）的课本上只画了两笔重点，问他”为什么不标批注”，他搓着衣角说：“奶奶不识字，我自己不知道哪里重要。”这让我更确定：我们的教学得”扶”得更稳些，既要教知识，更要教方法。

三、教学目标：分层次、有梯度的”成长地图”

基于学情，本学期目标设定为”基础保底-能力进阶-情感升华”三位一体，具体如下：

（一）基础目标（人人达标）

掌握七年级上册教材300个重点字词（含音、形、义），错别字率从开学初的35%降至15%以内；

能独立完成课前预习（标自然段、圈画生字词、写2-3句初读感受），预习完成率达90%以上；

熟练运用”自然段归纳法”“关键词提炼法”概括段落大意，准确率80%以上。

（二）能力目标（分层提升）

基础层（约30%学生）：能流畅朗读课文，用”时间+地点+事件”句式概括简单叙事类文本内容；

提升层（约50%学生）：能分析人物描写方法（语言、动作、心理）对人物形象的作用，完成300字左右结构清晰的记叙文；

拓展层（约20%学生）：能结合生活经验对文本主题发表个性化见解（如《散步》中”责任”的理解），尝试创作短诗或微型小说（200字内）。

（三）情感目标（隐性渗透）

激发对语文的兴趣：通过”乡村故事会”“田野笔记”等活动，让90%以上学生觉得”语文课有意思”；

增强文化认同：通过学习乡土散文（如《秋天的怀念》拓展到本地老人带孙辈的故事）、地方谚语（收集10条”农谚里的智慧”），让孩子们感知”乡村文化也是宝贝”；

培养表达自信：通过”每日课前3分钟分享”（从”说一件今天的小事”到”评一则社会新闻”），让70%学生敢在课堂上举手发言。

我常跟孩子们说：“语文不是’学出来’的，是’用出来’的。”目标不是挂在墙上的纸，是要带着他们一步一步踩出脚印的。

四、教学内容与进度安排：紧扣教材，扎根乡土

本学期教学以统编版七年级上册语文教材为主体，整合”单元主题+乡村资源+生活实践”，分五大模块推进，具体安排如下：

（一）模块一：阅读与鉴赏（9-12月，占比40%）

现代文阅读（9-10月）：

第一单元（四季美景）：除教材《春》《济南的冬天》外，补充本地作家写乡村四季的短文（如《麦收时节的蝉鸣》），带学生去校园后坡观察