特殊教育四年级教学计划.docxVIP

特殊教育四年级教学计划

作为从事特殊教育工作第七年的一线教师，我始终记得带第一届学生时，家长攥着孩子的评估报告红着眼说“老师，他能学会自己吃饭吗？”的模样。特殊教育的魅力正在于此——我们的“教学成果”可能不是试卷上的分数，而是孩子主动说“我要喝水”的那一声，是第一次自己扣好纽扣的那双手，是愿意和同伴分享玩具的那个笑。基于对班级12名学生（含智力障碍8名、自闭症3名、唐氏综合征1名）半年来的观察记录，结合《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》要求，现制定本学期四年级教学计划如下。

一、学情分析：每个孩子都是独特的“成长地图”

开学初，我翻看着孩子们的IEP（个别化教育计划）更新表，忽然意识到：他们就像12本不同的书，有的才翻到“认识颜色”的章节，有的已经能尝试“简单对话”，但每一页都需要慢慢读、细细品。

（一）认知能力分层明显

8名智力障碍学生中，4名能完成10以内加减法（如小宇），但遇到进位加法就会卡住；另外4名还停留在“按数取物”阶段（如朵朵），需要借助实物操作辅助。3名自闭症学生中，乐乐对数字特别敏感，能背到100，但理解“5比3多几”需要用积木摆3遍以上；小雨则对文字更感兴趣，能认读20个常用汉字，却无法理解“苹果和香蕉都是水果”的分类概念。唯一的唐氏综合征学生航航，认知发展相对均衡，但注意力集中时间不超过8分钟，需要频繁切换活动形式。

（二）语言表达需求迫切

全班仅2名学生能主动用完整句子表达需求（“老师，我想上厕所”），5名学生停留在单词或短语阶段（“水”“疼”），3名学生仍以手势、发声为主（如自闭症儿童浩浩，想要玩具时会拉着老师的手走向玩具柜），还有2名学生存在构音障碍（如小晴，“吃饭”说成“ci饭”）。记得上周加餐时，小晴指着饼干嗯嗯啊啊，我故意问“你要喝牛奶吗？”她急得直摇头，我又问“要吃苹果？”她还是摇头，最后我拿起饼干，她眼睛一亮，这才“ci、ci”地叫起来——那一刻我更确定，语言训练必须从“主动表达”开始。

（三）生活技能进步空间大

在生活自理方面，7名学生能独立穿脱开衫，但扣纽扣需要辅助；5名学生能自己端碗吃饭，不过用勺子时会撒饭粒；所有学生都能在提示下收拾自己的书包，但整理书本顺序仍需指导。社交互动上，自闭症儿童普遍存在“单向互动”问题——乐乐会在课间把自己的拼图塞给同学，却不看对方反应；小雨喜欢重复问“你叫什么名字”，但对方回答后就没有下文了。反而是智力障碍的小宇，最近开始主动帮同学捡铅笔，虽然有时会把笔抢过来“帮”对方放好，但这是他第一次尝试“关心他人”。

二、教学目标：踮踮脚能够到的“小里程碑”

基于《培智学校义务教育生活数学课程标准》《培智学校义务教育生活语文课程标准》要求，结合班级学情，本学期将围绕“认知奠基-语言突破-技能巩固-情感联结”四大维度，设定“跳一跳够得到”的阶梯式目标。

（一）认知领域：从“机械记忆”到“理解运用”

生活数学：全体学生掌握10以内加减法（通过实物操作），60%学生能完成20以内不进位加法（如小宇、乐乐），30%学生能理解“多几个”“少几个”的比较（如航航）。

生活语文：认读30个常用汉字（重点是“吃、喝、玩、家、学校”等生活词汇），80%学生能在情境中正确使用（如看到“水”字能指向水杯），50%学生能组合2-3个词语成简单句子（如“我喝水”）。

常识认知：认识“春夏秋冬”基本特征（如春天开花、冬天穿棉袄），能根据天气变化选择衣物（如夏天选短袖，冬天选羽绒服）。

（二）语言领域：从“被动回应”到“主动表达”

基础目标：全体学生能用“是/不是”“要/不要”回答简单问题（如“你要吃饼干吗？”）。

进阶目标：70%学生能主动用单词或短语表达需求（如“我要玩具”“疼”），30%学生尝试用完整句子（如“老师，我想上厕所”）。

矫正目标：针对构音障碍的小晴，通过唇舌操训练（如吹泡泡、伸舌头），逐步纠正“吃饭-ci饭”“喝水-ko水”的发音。

（三）生活技能：从“模仿操作”到“独立完成”

自我服务：100%学生能独立穿脱开衫（含扣1-2颗纽扣），80%学生能正确使用勺子吃饭（撒饭粒次数减少50%），60%学生能整理书包（书本按大小顺序摆放）。

班级服务：设立“班级小管家”岗位（擦黑板、整理玩具柜），每周轮换，培养责任意识，目标50%学生能在提示下完成岗位任务。

（四）社交情感：从“独自玩耍”到“互动分享”

基础互动：自闭症学生减少“单向行为”（如强行塞玩具），能等待10秒让同伴回应；智力障碍学生学会“轮流”概念（如玩拼图时“你放一块，我放一块”）。

情感表达：全体学生能识别“高兴、生气、难过”三种情绪，80%学生能用语言或动作表达（如“我生气了”“抱抱”），50%学生尝试安慰同伴（如看到同学哭，递纸巾）。

三、教学措施：用“慢镜头”陪伴每一步成长

特殊教育的教学方法从来不是“