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育人经验总结材料或案例

在乡村小学教书的第十一年，我接手了三年级二班。开学第一天，教室里像炸开的麻雀窝，粉笔头横飞，作业本被折成纸飞机。我抱着一摞新书站在门口，没有呵斥，只把一张A4纸贴在黑板中央——那是一张空白“成长坐标图”，横轴是日期，纵轴是“让自己骄傲的小事”。我说：“今天起，我们不做‘好学生’与‘坏学生’的区分，只做‘今天有没有比昨天多一件值得记录的事’。”孩子们愣住，纸飞机悬在半空，最终缓缓降落。

第一周，坐标图上一片空白。我把自己填上第一笔：9月3日，提前半小时到校，把教室窗台上的绿萝擦得发亮。放学前，我故意在讲台上留下一块抹布，第二天清晨，抹布被洗得干净，挂在挂钩上。我在坐标图写下“未知同学”的第二条记录。第三天，早读铃响前，图书角散乱的书被码成整齐的三摞，我依旧写“未知”。第四天，有人悄悄在图旁贴了张小纸条：“老师，今天我能写上自己的名字吗？”我回他：“名字要自己挣。”第五天，图上的名字从0跳到17，坐标轴第一次出现向上的折线。

我借机推出“微任务”机制：每天放学前，孩子们抽签领取一张“微任务卡”，任务小到“给校门口保安叔叔鞠躬”，大到“教会同桌一道数学题”，完成即可在坐标图添一笔。卡片背面印着一句话：“别告诉别人你做了什么，让时间告诉你是谁。”一个月后，坐标图变成一幅斑斓的抽象画，孩子们开始为了“自己骄傲”而行动，而非为了我的表扬。

10月，学校举行秋季运动会。班里个子最矮的林可报名800米，体育委员直接笑出声：“你跑200米都喘，别拖班级后腿。”林可红着眼眶来办公室，我说：“把‘证明他们看错了’写成微任务，敢不敢？”比赛那天，他跑到第三圈已脸色煞白，却死命跟着前面的人。最后一百米，全班站在跑道边，自发把“加油”改成“林可，骄傲！”他获得第六名，坐标图上，他写下：“我跑完800米，没停。”那一笔比其他任何字迹都重，纸面被戳出小洞。

11月，班级出现“橡皮失窃案”。一整盒新橡皮在午休后不翼而飞，孩子们相互猜疑，眼神里长出刺猬。我没有排查，只在黑板上画了一只“信任口袋”，告诉大家：“放一只橡皮进去，下午你会收获两只。”有人嘀咕：“万一更少了呢？”我答：“那就再放进去，直到口袋鼓起来。”孩子们半信半疑，第一天口袋多了三块橡皮，第二天多了五块，第三天，失窃的橡皮被悄悄放回，还多出一张纸条：“对不起，我只是想捏着软软的东西缓解紧张。”事后，我没有追问是谁，只在坐标图添上一行：“11月9日，三二班集体长出信任肌肉。”

12月，寒潮来袭，教室的铝框窗关不严，风把吹得满地。我带来一叠旧报纸和浆糊，提议用“纸浆补窗法”。孩子们分组撕纸、捣浆、填补缝隙，手上沾满糊糊，却第一次发现“破窗”也能被亲手修好。补完窗，我们顺势把剩下的报纸折成“温暖信封”，写上“陌生人，如果你也冷，请拆开”，放进公交站、菜摊、快递柜。一周后，有人在微博上传照片：信封被拆开，里面多了一张回信——“谢谢小朋友，我把信封又放回去了，里面添了一片暖宝宝。”孩子们第一次真切感到“行动”可以像涟漪一样荡出去，坐标图上的线条开始跳出纸张，向校外延伸。

寒假前，我发给每人一只空白信封，要求“写给明年今天的自己”，但信纸必须自己“做”。有人把牛奶盒剪成卡片，有人把旧翻过来粘成一本小册子，还有人把校服口袋拆下来当信封。我收起它们，存进学校档案柜，约定来年同一天开启。第二年返校，孩子们拆信，有人大笑，有人沉默，有人把信纸折成纸飞机直接飞出窗外。林可的信写着：“希望你已长到一米五，如果没有，也别难过，继续跑。”那天，他在坐标图写下：“我1米49，但我还能跑。”

三月，语文课学《和时间赛跑》，我布置了一道“看不见的作业”：在一周内，用一件具体的小事“跑赢”时间。孩子们绞尽脑汁：有人凌晨起床给爸妈做早餐，有人把周末作业压缩到周五晚完成，有人用计时器练跳绳，一分钟从90下冲到150下。交流那天，我们关掉灯，用手电筒照墙面，影子被拉得老长。我说：“时间看不见，但影子会告诉你，你有没有在跑。”孩子们齐声喊：“影子大的人，未必跑得快；影子小的人，也许一直在冲刺。”那节下课，坐标图旁多了一行粉笔字：“跑赢时间，不是超过别人，是今天没辜负自己。”

四月，学校组织“城乡手拉手”，与一所山区小学结对。我提前把对方班级30个孩子的照片打印出来，背面写上他们的心愿：一本《昆虫记》、一双白球鞋、一盒彩铅……我班孩子抽签认领心愿，却附加条件——不能直接用零花钱买，要用“自己的劳动”去换。于是，周末的街道出现一群“小打工者”：卖旧书、帮邻居遛狗、给快递公司分拣包裹、教老人用手机。一周下来，他们换来满当当的纸箱，却拒绝我的邮寄帮助，坚持要亲自坐车去送。那天山路盘旋，晕车袋用了十几个，可当我看到他们把球鞋直接套在山区孩子脚上，把《昆虫记》塞进满是补丁的书包，回程时，车厢安静得只听