小学英语听说能力提升训练课程设计.docxVIP

小学英语听说能力提升训练课程设计

在小学阶段，英语学习的重心应落在语言能力的启蒙与核心素养的初步构建上，其中听说能力的培养尤为关键。它不仅是儿童语言习得的自然路径，更是未来进行有效沟通、深入学习的基石。本课程设计旨在遵循小学生认知规律与语言学习特点，通过系统化、趣味化、情境化的训练，全面提升学生的英语听力理解与口头表达能力，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

一、课程核心理念与设计原则

本课程的设计并非简单的技能叠加，而是基于对儿童语言发展规律的深刻理解。我们坚信，语言学习的本质是意义的建构与交流的实现。因此，课程始终围绕以下核心理念展开：

1.听说领先，读写跟上：充分尊重语言学习的自然顺序，将听力与口语表达置于优先地位，通过大量可理解的输入带动有意义的输出。

2.学生主体，兴趣驱动：一切教学活动的设计均以学生为中心，通过生动有趣的内容、形式多样的活动激发并维持学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3.情境创设，学以致用：语言脱离情境则失去生命力。课程将努力创设贴近学生生活、符合其年龄特点的真实或模拟情境，引导学生在运用中学习和掌握语言。

4.循序渐进，螺旋上升：课程内容的选择与难度的设置将遵循由易到难、由简入繁的原则，确保学生在掌握现有知识技能的基础上，稳步向更高层次迈进。

5.过程体验，注重实践：强调学生在学习过程中的亲身体验与主动参与，通过丰富的实践活动，内化语言知识，提升语用能力。

二、课程目标体系构建

课程目标的设定力求具体、可观测、可达成，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）总目标

通过系统训练，使学生能够听懂日常简单对话和简短语篇，理解基本信息；能够运用所学词汇和句型，就熟悉的话题进行简单的口头交流，发音基本正确，表达基本流畅；培养对英语学习的持久兴趣，树立学习自信心，初步形成跨文化交际意识。

（二）分学段目标（示例，可根据实际年级调整）

*低年级（1-2年级）：

*听力：能听懂关于颜色、数字、食物、动物、玩具等常见事物的单词；能听懂简单的课堂指令和日常问候语；能根据听到的词语或简单句子做出相应的动作或指认图片。

*口语：能跟读单词和简单句型，发音清晰；能运用简单的问候语、道别语、感谢语进行交流；能根据图片或实物说出相应的单词；乐于参与课堂互动和简单的角色扮演。

*中年级（3-4年级）：

*听力：能听懂简短的对话和小故事，理解主要内容；能识别不同说话人的简单指令和请求；能根据听到的信息完成简单的填空或连线任务。

*口语：能运用所学词汇和句型，就个人信息、家庭、学校生活等话题进行简单对话；能进行简短的描述，如描述图片内容、喜爱的事物等；在交流中能基本运用正确的语音语调。

*高年级（5-6年级）：

*听力：能听懂稍长的对话和故事，获取关键信息和细节；能理解日常交际中常见的委婉表达和简单情绪；能根据听力材料进行简单的推理和判断。

*口语：能就更广泛的话题（如节假日、兴趣爱好、未来计划等）进行交流和讨论；能有条理地复述简单故事或描述经历；在表达中尝试运用新学词汇和句型，力求表达的丰富性和准确性。

三、课程内容模块与教学策略

课程内容将围绕学生的生活实际和兴趣点展开，划分为若干主题模块，每个模块包含若干课时，融合听、说、玩、演、做等多种活动。

（一）语音感知与模仿模块

*内容：字母发音、基本音标（可选，视年级而定）、单词重音、句子语调（陈述、疑问、感叹）。

*策略：

*多感官输入：利用图片、实物、口型示范、录音、动画等多种方式，帮助学生建立音形联系。

*TPR教学法：通过“听指令做动作”等方式，将语音与意义、动作相结合。

*儿歌与韵律诗：选择旋律优美、节奏明快的英语儿歌和韵律诗，让学生在吟唱中感知语音、语调的魅力。

*语音游戏：如“听音辨物”、“声音模仿秀”、“找不同发音”等，增加趣味性。

（二）基础听力理解模块

*内容：单词辨听、句子理解、简短对话理解、图文匹配。

*策略：

*梯度设计：听力材料从单词到句子，再到对话，难度逐步提升。语速由慢到快，清晰度由高到低（逐步接近自然语流）。

*任务驱动：每段听力材料都配有明确的听前任务（预测、看图）、听中任务（选择、填空、判断）和听后任务（复述、讨论）。

*精听与泛听结合：精听用于获取细节，泛听用于把握大意。

*信息提取训练：引导学生学会捕捉关键信息，如时间、地点、人物、事件等。

（三）情景对话与表达模块

*内容：日常问候与应答、介绍与谈论个人情况、请求与提供帮助、购物、点餐、问路等。

*策略：

*创设真实情境：利用教室布置、教具、多媒体等创设贴近生活的交际情境。

*示范与角色扮演：