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乡村小学四年级上学期英语教学计划

作为在乡村小学扎根六年的英语教师，我太清楚这里的孩子学英语的不容易——没有课外辅导班，家里连英语儿歌磁带都少见，甚至有的孩子第一次见我拿着单词卡片时，眼睛里全是“这是什么”的好奇。但他们有最鲜活的生命力，课间能把“apple”“banana”编成跳皮筋的歌谣，这让我坚信：只要教学计划扎根本土、贴近生活，四年级的英语课定能成为他们眼里的“发光课”。结合新课标要求和本班实际，现制定本学期英语教学计划如下。

一、指导思想与设计理念

以《义务教育英语课程标准》为纲领，立足乡村小学“资源有限但生活素材丰富”的特点，聚焦“培养学生核心素养”总目标。既注重字母、单词、简单句型的基础积累，更着力激发“敢开口、爱表达”的学习兴趣；既遵循语言学习“听说先行”的规律，又紧密结合乡村生活场景（如农田、家禽、节日习俗）设计教学内容，让英语从“课本里的外国话”变成“能描述自家生活的工具”。去年带三年级时，我试过用“数院子里的小鸡”教数字，孩子们举着小树枝边数边喊“one,two,three”的样子，让我更确定：只有把英语和他们的生活“绑”在一起，才能真正学活。

二、学情分析：知根知底才能教得扎实

我所带的四年级共28人，其中20人来自本村，8人是附近几个自然村合并过来的。从英语基础看，三年级已接触过26个字母、50个左右简单单词（如颜色、动物、家庭成员），但存在明显的“两极分化”：约10个孩子能跟着录音读短句，3个孩子（多为留守儿童）连26个字母都认不全。从学习特点看，90%的学生喜欢唱歌、做游戏，但注意力集中时间短（约15-20分钟），需要“动静结合”的课堂设计；70%的孩子“怕错不敢说”，尤其是被点起来回答问题时容易结巴，需要多鼓励“说对一点就很棒”。从家庭环境看，95%的家长没学过英语，辅导基本靠“听孩子读，点头说‘好’”，所以教学必须“课堂为主、家校辅助”，避免给家长增加负担。

三、教学目标：分层次、可落地的“小目标”

（一）总目标

让90%以上的学生喜欢上英语课，能自信用英语描述“我的家庭”“喜欢的食物”“季节变化”等贴近生活的话题；掌握80个核心单词、15组常用句型，形成“听指令-模仿说-自己编”的学习能力；通过中西方节日对比（如中秋节vs圣诞节），初步感知文化差异，培养开放包容的文化意识。

（二）具体目标

语言能力：能听懂课堂指令（如“Openyourbook”“Putupyourhands”）及简单对话；能认读四会单词（如family,school,fruit等）50个，三会单词（如season,festival,animal）30个；能运用“Thisis…/Ilike…”等句型完成3-5句的情景对话（如介绍书包里的物品、描述早餐吃了什么）。

学习能力：90%的学生掌握“听音记单词”（如cat→/k?t/）、“分类记忆法”（如把apple,banana归为“水果类”）；80%的学生能在小组活动中分工合作（如一人扮演妈妈，一人扮演孩子，表演购物对话）；至少50%的学生养成“每天听10分钟英语录音”的习惯（通过课堂抽查和家校打卡实现）。

思维品质：能对比中西方家庭称呼差异（如英语“uncle”对应中文“叔叔/舅舅”）；能根据图片或实物（如玉米、南瓜）创编简单对话（如“A:What’sthis?B:It’sapumpkin.Ilikepumpkins.”）；逐步从“模仿说”过渡到“想好了说”。

文化意识：通过“传统节日小课堂”，知道“Mid-AutumnFestival”的英文表达及吃月饼的习俗；了解西方“Christmas”有圣诞树、送礼物的习俗，感受“不同文化都有表达爱的方式”。

四、教学内容：紧扣教材，扎根乡村生活

本学期使用人教版《英语（三年级起点）》四年级上册，共6个单元，主题依次为“我的教室”“我的书包”“我的朋友”“我的家”“晚餐吃什么”“我的房间”。结合乡村实际，我会做以下调整和补充：

（一）单元内容“乡土化”

比如第二单元“我的书包”，除了课本里的“notebook,storybook”，我会带学生观察自己的书包：“你们的书包里有什么？是rice（饭盒）？还是crayon（蜡笔）？”让“schoolbag”变成真实的“装着红薯干和作业本的小布包”。第四单元“我的家”，会让学生画“我家的院子”，用英语标注“door（大门）、window（窗户）、chicken（小鸡）”，去年有个孩子画了“dog（狗）睡在柴火堆旁”，那节课的对话特别生动：“Thisismyhome.Look!Adog!It’sonthewood.”

（二）补充“乡村特色词汇”

根据日常观察，增加“farm（农田）、pumpkin（南瓜）、duck（鸭子）、we