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乡村小学五年级语文教学计划

作为在乡村小学扎根近十年的语文教师，每到新学期备课，我总会蹲在教室后窗看孩子们蹦跳着进校园——他们裤脚沾着泥土，书包里装着自家种的花生，眼睛亮得像山涧的星子。五年级是小学阶段的关键过渡期，孩子们的思维从具象走向抽象，语文能力也到了“拔节生长”的阶段。结合新课标要求和我们村小的实际情况，我把本学期的语文教学计划梳理如下。

一、立根：以核心素养为纲，锚定乡村教育底色

新课标强调语文课程要培养“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养。但乡村的课堂没有城里的多媒体剧场，有的是晒谷场上的蛙鸣、屋檐下的玉米串、灶膛里的火光。我常想，我们的语文教学得“接乡土气”——用田埂上的稻穗教比喻，用奶奶纳的千层底讲细节描写，用村头老槐树下的故事串起传统文化。这样的语文课，才能让孩子们觉得“语文是自家的事”，而不是课本上的“远方”。

二、把脉：摸透学情，才能找准教学的“发力点”

教了三年五年级，今年这32个孩子的情况得仔细理一理。上学期期末测评和日常观察显示，他们的语文能力呈现“三强三弱”特点：

（一）现有优势

生活感知力强：多数孩子参与过农事劳动，能准确描述“割稻时稻茬扎手的感觉”“灶火映红奶奶脸的颜色”，这些鲜活的生活经验是写作的“富矿”。

情感表达真挚：交上来的日记里，写“爸爸外出打工前连夜修好了漏雨的屋顶”“妹妹把最后一颗糖果塞给我”的文字，常让我湿了眼眶——乡村孩子的情感像山泉水，清冽而深厚。

朗读有感染力：可能是常听长辈讲故事的缘故，他们读《落花生》《月迹》这类课文时，语气里带着天然的画面感，尤其是重音和停顿的处理，比城里孩子更有“烟火气”。

（二）待突破短板

阅读深度不足：课外阅读以作文选和漫画为主，像《民间故事园》《小英雄雨来》这类书翻得少。上周抽查读书笔记，80%的孩子只能复述情节，说不出“为什么喜欢这个人物”。

语言表达规范度弱：课堂发言时，“我跟俺爷去逮鱼”“那啥，可有意思了”这类方言表达占比近40%，书面语转化能力需要系统训练。

写作结构松散：写《我的课余生活》，孩子们能把“捅马蜂窝”“烤红薯”的细节写得活灵活现，但开头总爱用“今天天气很好”，结尾要么“真是快乐的一天”，要么没头没尾，缺乏谋篇布局的意识。

三、破局：分阶施策，让语文能力“长”在孩子身上

针对这些情况，我把本学期教学分成“基础夯实地基—能力搭建框架—素养装饰屋顶”三个阶段，每个阶段都紧扣乡村资源，让语文学习“可触摸、能生长”。

（一）第一阶段（9-10月）：夯实地基——扎紧字词的“篱笆”，激活语言的“细胞”

字词教学：从“课堂听写”到“生活识字”

传统的字词抄写容易让孩子觉得枯燥，今年我打算带着他们“走出去学”。比如学“穗、秆、茬”这些与庄稼相关的字，就带他们去学校后亩的试验田，摸着稻穗认“穗”的结构，观察稻秆的纹理记“秆”的写法；学“灶、锅、铲”，就请食堂张阿姨带着看土灶，孩子们摸着粗糙的灶壁，自然记住了“灶”是“火”上有“土”。每周五设“生活识字本”，记录路上看到的“代销点”“村委会”门牌，集市上的“新鲜蔬菜”“手工馍馍”招牌，月底评选“识字小达人”，奖品是从家里带来的旧书——这比奖状更让他们珍惜。

口语交际：从“不敢说”到“抢着说”

乡村孩子大多腼腆，尤其当着全班发言容易脸红。我准备用“故事接龙”破局：每周一早上的“晨读时间”改为“乡村故事会”，第一个孩子从“村头老槐树下”开始，第二个接“去年秋天，我和奶奶在树下”，第三个补“我们正剥着毛豆，突然”……这样的接龙既贴近他们的生活，又有随机性，孩子们为了接得精彩，会主动观察生活细节。上周试了一次，平时最内向的小敏居然说了“奶奶的手像老树皮，可剥毛豆时比我快多了”，全班都鼓起了掌——那掌声比任何鼓励都有用。

（二）第二阶段（11-12月）：搭建框架——深耕阅读与写作，打通输入输出通道

阅读教学：从“读课文”到“读生活”

课本里的《少年闰土》《桂花雨》都是写乡村生活的好例子，我会带着孩子们做“双向联结”：一方面，让他们找出文中“看瓜刺猹”“摇桂花”的细节，和自己“摸鱼捉虾”“打枣子”的经历对比，说说“鲁迅写的和我的经历像在哪儿”；另一方面，把村里的“活教材”请进课堂——比如请村里编竹筐的李大爷来读《竹节人》，他读“把毛笔杆锯成寸把长的一截”时，语气里带着常年摸竹片的熟稔，孩子们突然就懂了“原来作者写的是我们身边的事”。

课外阅读方面，我用公益组织捐的书和自己带的旧书，在教室后墙搭了个“稻穗图书角”（因为书是装在装稻谷的麻袋里运来的）。每周三下午第三节课是“自由阅读时间”，我会提前选好3-5本书，比如《田螺姑娘》《虎娃》《童年的月光》，这些书里的乡村故事能让孩子们有代入感。读完后不用写读后感，而是让他们用“三个词形容最打动你的地方”“画一画书中的场景”，或者“把故事讲给同桌听